基于空中课堂“双师教学”模式的实践探索——以《劝学》《师说》为例

◎ 顾燕文

2020年，全球范围内的疫情加速了线上教学在所有层级和所有类别学校中的运用，上海市中小学的“空中课堂”应时而生。当线上教学从疫情前的可有可无，到疫情中的不得不用，再到如今作为常态教学的必要补充，教师需要接纳的已经不再是多媒体使用的技术问题，而是从教学对象、教学内容、教学策略到整个教育观念的重大转变。

在推进高中“双新”落实的过程中，上海市金山区高中语文学科团队1聚焦疫情下的教学“新常态”，开展了基于空中课堂的“双师教学”的探索与实践，旨在调研一线教师对空中课堂教学资源的使用方式和内容取舍的原则，探索构建“双师教学”的新模式，推动区域教育教学的改进。

一、基于空中课堂的“双师教学”模式

基于空中课堂教学资源，通过前期调研与课堂实践探索，项目组成员在探索中尝试、质疑、重构，对课例深入研讨，初步概括出了空中课堂运用的三种模式，即学用、化用和借用（见图1）。下文以高中语文统编教材必修上册《劝学》《师说》的教学设计为例进行说明。

图1 空中课堂运用的三种模式

（一）教师学用空中课堂内容进行日常教学

空中课堂主要作用于教师。线下的授课教师学习如何内化空中课堂，从而与空中课堂的执教教师之间形成培训与被培训的关系。当然学习之后，并非完全照搬，同时也会在从“虚拟”学情走向“真实”学情的过程中，进行局部调整与补充。

例如，《劝学》《师说》这一课的空中课堂执教者2，将教学的“主问题”设定为“作者是如何使批判的锋芒直接显露出来的？”，然后直接点出是通过对比手法的运用，接着列举对比的内容，发现内容对社会现实的针对性，进而说明对比的作用。而这一模式运用下的线下教师，则是对这一主问题进行再分解，在课堂中提出了三个下位问题，即“作者批判了哪些社会现实？”“是如何进行说理的？”“运用对比手法有什么作用？”。这个思路就是在学用空中课堂之后的调整与补充，具体内容见表1。线下教师先从社会背景入手，让学生将文中的内容与当时的社会现实相联系，埋下针对性的“种子”，然后引导学生发现作者表达内容时所使用的方法——对比，进而通过对对比作用的分析，再结合之前的社会现实，体会作者“如何使批判的锋芒显露出来”。

表1 学用空中课堂后《劝学》《师说》的教学活动改进

之所以有这样的学习后的调整与改变，是空中课堂模式本身的特殊性以及它和实际课堂的差异性所导致的。空中课堂时间相对较短，但容量大，如果学生直接使用学习，就要面对大量的信息输出，较难在短时间内抓住关键点。因此，在空中课堂的教学设计中，执教教师需要将主要解决的问题和目标提前明确地告知学生，从而在学生学习过程中提供基础支点，以便于学生有效地抓住核心问题；而在线下课堂，教师拥有更长的课堂时间，同时，可以与学生产生直接的交流，及时获得学生反馈。在这样的前提下，如果仍然像空中课堂一样，一开始直接提出主要的目标和任务，则会在一定程度上限制学生的思考范围，让学生的思维局限在了教师提出的任务框架里。所以实际课堂的设计，教师可以在学用的基础上，将空中课堂中显性的教学目标和任务转变为隐性，教师明确但学生未知，进而通过教师再设计、再分解、再调整，最终让学生自己达成学习目标，完成学习任务。

（二）教师化用空中课堂资源共同解决当下教育教学中的真实问题

空中课堂同时作用于教师和学生，教师和学生同时在课前预习空中课堂，课中运用空中课堂开展研究讨论。线下的授课教师与空中课堂的执教教师之间，在完成教学任务的过程中，形成对教学内容的共建关系。

例如，课前学生和教师共同观看了《劝学》的空中课堂，并完成了课前的自主学习，对于空中课堂执教者提出的“《劝学》的‘劝’字由何而来？”这一问题的解决也已达成初步的共识。而在线下课堂中，教师设计了一个情境化的导入“在你真实的学习经历中有没有被‘劝’的经历？”紧接着将其转换成了一个驱动性问题“如果让你用荀子的方法去‘劝’周围不主动学习的同学，你会怎么劝？”。导入问题是驱动性问题的铺垫和基础，驱动性问题可以使核心知识进一步内化，同时又作用于学生的实际生活，引导学生回忆自己真实学习经历中被“劝”的经历，激发学生对于文本中“劝”字的理解，对于“劝”的方式和结果的思考，以此与文本中的荀子之“劝”产生联系思考。引导学生发现，家长的无效的“劝”停留在单纯的说教、劝说上；而荀子之“劝”却更上一个层次，不仅有劝说，而且还有勉励的含义，涉及说理方法。化用空中课堂后《劝学》《师说》的学习活动改进见表2。

上述这种模式之所以能用这样一个生活情境引发学生对于荀子如何“劝”的讨论，是建立在学生有了空中课堂相关内容的学习基础之上，课堂中学生带着一些了解，也带着一些困惑，而教师则不断引导、解疑、帮助学生归纳总结。空中课堂提供给学生课前学习的资源，教师则内化于心，在课上带领学生联系生活进行深入理解。这是教师根据当下教育教学的需要化用空中课堂教学内容的一种尝试。

（三）教师借用空中课堂资源，开展合作学习

空中课堂主要作用于学生，学生在课堂上直接学习空中课堂资源。教师在课堂上则以辅导和答疑者身份出现。在学生完成学习的过程中，线下授课教师与空中课堂的执教教师之间形成教学合作关系。

针对《劝学》《师说》的课例，线下教师基于学生在导学案中呈现出的不同学情，将班级学生分成A、B、C三个不同层次的学习小组。在课堂的导入环节中，教师分配给每个小组不同的学习任务，在课堂中这三个学习小组以小组为单位分别轮换不同的学习方式。三个小组的学生在一堂课中虽然都经历了“线下教师指导”“看‘空中课堂’授课视频”“交流互动”三个活动，但是这三组的学习顺序不同，具体安排见表3。

表2 化用空中课堂后《劝学》《师说》的学习活动改进

表3 三个学习小组的学习方式

A组学生在基础问题上尚有需要教师指导的疑惑，同时，教师还能够在他们看视频、交流讨论前进行学习习惯的指导；C组学生的理解能力较强，可以通过组内合作学习，解决导学案上的大部分问题，然后就重难点问题进行深入研讨，教师的指导可以解决学生讨论过程中生成的问题，并引导学生带着思考与质疑更仔细地观看空中课堂，学生或许会在看完视频后，生成更有思维深度的问题，值得全班学生一起来关注；B组学生的自学质量通过导学案进行反馈，介于A、C两组学生之间，先看空中课堂，再交流，最后教师指导，更符合学生认知发展的过程。在每一组的教师指导环节中，线下教师的作用是不一样的，解答学生提问的难易程度也不相同。针对学情分析，三个学习小组调整后的学习方式见表4。

表4 三个学习小组调整后的学习方式

从表4中可以直观地看到，每组学生在一堂课中都经历了三项活动的学习，在对文本内容的理解认知上都有发展和进步，A组学生的终点虽是C组学生的起点，但这恰恰体现了因材施教的科学性，而C组学生提出的高维度问题，又引领A、B两组学生关注到此前未注意的要点，启迪思考。

综上所述，借用空中课堂后《劝学》《师说》的学习活动改进见表5。

表5 借用空中课堂后《劝学》《师说》的学习活动改进

二、三种教学模式实施带来的变化

（一）构建了多样的课堂主体关系

三堂课中线下授课教师和学生的关系大致呈现为：课型一为教师主导，学生接受并配合；课型二为师生共同研究讨论；课型三为学生作为学习的主体，教师作为辅导和答疑者退居一隅。三堂课中学生在课堂上的主体作用渐趋明显，个性化学习的时间逐渐增多。

当三种课型与空中课堂相遇，空中课堂执教教师和线下授课教师之间就形成了这三类“双师模式”：①模式一为培训关系，空中课堂主要作用于教师，教师学习内化空中课堂；②模式二为共建关系，空中课堂同时作用于教师和学生，教师和学生同时在课前预习空中课堂，课中运用空中课堂研究讨论；③模式三为合作关系，空中课堂主要作用于学生，学生在课堂上直接学习空中课堂，而教师在课堂上则以辅导和答疑者身份出现。

（二）形成了“就地转换模式”的课堂新样态

课型三中，教师对空中课堂的使用方式有自己的考量：其一，学校网络设备齐全，智慧课堂能够同时为全班每位学生提供网络学习的机会；其二，学生学习能力水平较高，自主学习能力强，思维活跃，适合自主学习；其三，教师成熟，对课堂生成性问题有很好的把控能力。因此，教师针对学情，最大程度保证学生个性化学习和接受个别指导的时间，提升学生的思辨能力。我们发现，在这一模式中，在一个课堂空间，同时运行三组教学活动，自成体系，自有逻辑。各小组按时间节点迅速转换学习内容，小组之间没有互相打扰，这种相对自由的学习状态有条不紊。“就地转换模式”的使用，让我们看到了课堂教学形态的另一种可能。

（三）促进了不同类型教师的专业成长

课型一对新手教师是最好的选择。教师课前对空中课堂的学习和研究，给了教师一个成长的支架，而对教师的专业的助力最终受益的是学生。

课型二中的教师相对较为成熟，能基于真实学情，设置情景化的任务。在课堂上，教师用生活情境引发讨论，这讨论因为建立在学生有了空中课堂相关内容的学习基础之上，教师不断引导、解疑，帮助学生归纳总结。

课型三的教师对自身所处的教学环境有更多的分析与思考，也有教学理论的储备，更有勇于变革，创新突破的勇气，是智慧型教师的典型表现和特质。

从课型一到课型三，从传统课堂到网络资源的化用，再到网络化课堂，我们试图将过去的那种定制的教育模式迁移为一种真正个性化的教育模式，从关注传递知识到更多关注探索和发现。“双师教学”从“培训关系”到“共建关系”，再到“合作关系”，每一步探索都是从课堂教学实际出发，面对不同学情，拓宽思考视野，力图构建教学新模式。通过实践研究，让我们看到了互联网2.0时代对思维方式和教育方式的深刻改变，看到了数字化资源为这种统整和融合提供了最有力的支撑。

注释：

1. 上海市金山区高中语文学科团队成员分别为占丽云、黄争荣、陶俊、陆欣诚、王大龙、段锐、郑旋、丁蓓蓓、唐阔。

2. 《劝学》《师说》空中课堂的执教者为上海市南洋模范中学刘斐。