校园任我行——小学低年级主题式综合活动实践案例

◎ 刘 桑

一、案例概述

校园是学生们的第二家园，是他们童年生活的小小社会。在这里，学生们与同伴一起学习成长，探索人际交往方式，收获知识、友情；他们行走于校园中的各个空间，爱上活力童趣的“小蜜蜂”花园，翰墨飘香的书法教室等，校园处处是学生们的活动场、实践园；学生们探究校园场馆，感知校园文化，富有学校特色的“色块”逐步融入学生们的脑海，他们成为了校园的小主人，争为学校做代言。本实践案例从学生生活中的真实情境出发，以“幼升小孩童参观小学”为契机，将生活情境中面临的真实问题转化为活动主题，让二年级学生在“场馆乐探秘”“地图大导览”和“金牌小导游”三个任务中，通过探究、合作、制作、体验等方式，获得多元的学习体验，促进多种经验的连续、协同发展。

二、活动背景

（一）面向生活世界，突出实践经历

“校园任我行”是学校综合活动课程“慧生活”板块二年级第二学期“校园环游记”主题下的一个活动。“慧生活”即让智慧与生活相“嫁接”，关注学生与社会的联系，在生活的成长圈中，注入生命的活力，积累成长的经验。“校园环游记”是“慧生活”板块中的一个主题，校园是学生们的大家庭、成长圈、小社会，校园生活中学生们会遇到形形色色的问题，如何解决这些问题，以更好地适应校园生活，做好待人接物，拥有集体荣誉感等，都是“校园环游记”主题下的重要活动内容。

在“校园任我行”活动中，为了给幼儿园大班的朋友们介绍校园，帮助他们做好“幼小衔接”，二年级的“红领巾”们发挥校园主人翁意识，探究校园中的场馆、研讨参观方案、实地做回小导游等。他们在一系列实践活动中，完成了一次“行走的”幼小衔接课堂，这是一次在教师引导下的学生自主活动。在这样的课堂上，学生们是策划者、引领者、实践者，他们在真实任务中亲近校园、观察校园、宣传校园、爱上校园，学生的综合素养在实践中不知不觉地得以提升。

（二）内容层层递进，关注问题导向

“校园环游记”主题下共有四个活动，分别是“我爱洪小家”“校园吉祥物”“校园任我行”“学校代言人”。每次活动内容都体现了层次性与递进性。每一个活动分为若干任务，任务以问题为线索，引导学生自主探究与实践。例如，“校园任我行”活动中，设置了场馆乐探秘、地图大导览和金牌小导游三个任务。为了实现给幼儿园小朋友们介绍校园的目的，引导学生思考：参观路线如何设计？向小朋友们介绍什么内容？带队参观时，有什么注意事项？一系列问题助推着学生们自主探究，同时也形成了活动课程的内容框架。

三、活动过程

基于二年级学生的年龄特点和认知水平，学校设计通过探秘、故事、绘画、观察、探究、实践等丰富多样的形式，给学生创设一个自主活动的支架，让学生勤于动脑、勇于尝试、敢于表达，获得真实的体验，激发对校园的认同、对伙伴的喜爱。

（一）真实情境，探索交流

活动以一则视频作为引入，视频中，幼儿园大班的东东同学拨来电话说：“九月，我就要进入小学，开启新的学习生活了。可未来的校园是怎样的呢？大哥哥、大姐姐们，你们能为我们介绍小学吗？”

东东的请求获得了学生们的热烈响应，大家纷纷表示欢迎幼儿园小朋友们来小学参观。可问题便来了，邀请“小客人”来校参观前，作为即将为他们服务的“小主人”，学生们需要准备些什么呢？

S1：可以带他们参观教学楼，看一看我们学习的样子。

S2：一定得去“法布尔”自然实验室看看，那儿还有小兔子，幼儿园小朋友肯定喜欢。

S3：农耕馆也得去，那里有好多他们没见过的物品。

学生们交流讨论着，他们觉得校园中各个专用教室颇具特色，流水潺潺的“法布尔”自然实验室、古色古香的农耕馆、活力四射的体育馆，还有茶弈轩、安全体验馆、图书馆等都能吸引幼儿园小朋友的眼球。为了把校园场馆介绍给幼儿园的小朋友们，学生以小组为单位，开启了场馆探秘，通过实地考察、寻访师生、查阅公众号等方式了解场馆的功能设施、文化背景和曾经在这里开展过的各类活动等。各小组将探究所得，以画一画、写一写和思维导图等方式，制作成了一张张“场馆名片”，并在班级内分享交流。

（二）问题解决，创意设计

有了“场馆名片”还不行，100多位幼儿园小朋友一同来校参观，会产生拥堵的情况，有什么办法可以解决这个问题呢？在学生们的头脑风暴下，大家决定制作校园导览地图，并在地图上设计游览路线，分五条不同的线路，带领幼儿园的小朋友参观校园。这样一来，不仅可以避免参观过程中的拥堵情况，还能让幼儿园小朋友以小班化的形式来游览校园，导游服务更贴心，他们能参观得更到位。

于是，学生们便行动起来，他们先规划了校园中五个不同的起点。这五个起点可不是随便设立的，学生们选取了“校训石”“三风墙”“风车长廊”“小蜜蜂雕塑”“法布尔开放教室”，这是学生们在之前的“我爱洪小家”活动中评选出的校园排名前五位的最美景观，他们要让幼儿园小朋友在这里留下与学校的第一张纪念照。

随后，学生小组合作，绘制参观地图和路线，有的小组绘制了校园平面图，并在平面图上勾勒出参观路线；有的小组则用彩泥制作了校园实景图，并用彩泥搓成长长的箭头标注出了参观路线。但无论采用何种地图呈现方式，各小队都努力遵循设计路线的三大原则：不走回头路；尽可能地参观到更多的场馆；尽量不与其他小组的路线相重叠。学生边商量边规划，最后各小组分享交流路线，教师引导其中路线重叠点较多的小组开展商讨，优化各自的游览路线，让幼儿园小朋友获得最佳的参观体验。

（三）联系生活，实践体验

各小组准备就绪，期待着幼儿园小朋友们的到来。这时，教师提出“你们知道做导游应该具备哪些礼仪吗？”引导学生们结合生活中外出旅游的景象，回忆并交流作为导游的礼仪要求。

S1：遇到游客后，导游要向游客进行自我介绍。

S2：一般导游都走在队伍的前方，介绍的时候声音响亮，有的导游会拿着小喇叭。

S3：他们会穿比较鲜艳的服装，手里还会拿着一根高高的小旗杆，以便让游客跟上他。

S4：导游需要解答游客提出的问题，要耐心讲解才行。

学生们即刻做好导游相关礼仪准备，穿上了学校准备的导游服，佩戴了小喇叭，拿起了小旗子，有的小组还在旗杆上挂了学校的“小蜜蜂”玩偶。各导游小组有模有样地站在校门口迎接幼儿园大班小朋友们的到来。学生们清点幼儿园小朋友人数，有礼貌地向他们介绍自己，并带领他们到浏览路线的出发点拍摄与小学校园的第一张合影。带队参观的过程中，有的导游小组是轮流当导游带领小客人参观的，有的导游小组则安排了总导游和地方导游，即一位导游带领队伍前行，其他导游则分散在各个不同的场馆进行“场馆讲解”服务。

四、活动成效与反思

学校开展主题式综合活动课程，让学生学会综合技能和方法，发展综合能力和素养，适应新时代的需求。学生在活动中走进生活情境，增强合作意识和社会交往能力；在活动中发现问题，分析问题，解决问题，提高探究能力；在活动中了解自己与他人，增强规则意识和集体认同感。

（一）链接实际生活，强调问题解决

在此次活动中，“幼儿园大班幼儿想要了解小学校园”这一情境引发了学生们的思考与实践，为幼儿园小朋友们服务是二年级学生期待和感兴趣的，他们从生活实际出发，预设当小导游要做的一系列准备，在大家的集思广益下，学生自主探究场馆，准备介绍内容；发挥创意设计地图，规划合理参观路线；尝试模仿导游，真诚为他人服务。在这一过程中，学生们不断地发现问题，运用已知经验去探究解决问题的办法，获得多元的体验与成长。

（二）突出实践经历，关注个体差异

每个学生都是不一样的个体，我们尊重学生们的个体差异，激发和保护他们的想象力及创造力。在制作场馆名片时，有的学生偏重绘画场景，有的学生偏重文字介绍，还有的学生喜欢画思维导图，他们用不同的方式呈现自己对场馆的感知。同一场馆，在不同学生的笔下是截然不同的，即使拿着同一张场馆名片，学生们所做的场馆介绍也因人而异。设计导览图时，各小组设计或平面或立体的校园示意图，并规划不同路线；做小导游时，有的小组采取场馆定点制，有的小组采取轮流当导游制等。学生们的想法各异，而这些不同，在我们看来便是活动最为精彩的部分，成长因个性差异而变得独具特色，童年因与众不同而变得绚丽多姿。

（三）遵循儿童立场，开展多元评价

基于儿童立场的课程是学校课程建设的初衷，我们围绕学生的实际生活，让他们在带领幼儿园小朋友们参观校园的过程中获得体验与成长。教师引导学生用图片或文字记录对场馆的认知，尝试制作个性化的校园导览图，设计小组专属路线，实地体验小导游行动。幼儿园小朋友灿烂的笑容，给二年级学生贴的笑脸贴等都表达了他们对“小导游”的认可。评价伴随着活动，随时随地在发生，教师鼓励性、引导性的语言，同学的认可或建议，“小客人”的感谢及笑容贴纸都给了学生们快乐的活动体验。

“校园任我行”综合活动以实践为学习提升途径，以体验为经验获得打底，以领悟为积累储能，以“生活原型”为参照，以“成长历练”为根本，以“素养发展”为核心，让学生体验不一样的学习。