语用视角下说明文教学探索

王海泓

[摘 要]说明文是小学阶段学生学习的一种重要体裁。在说明文教学中，要突显语用学习内容，以促进语文教学的理性回归。在具体教学中，教师要从文本解读、目标定位、鉴赏体验、认知构建等方面进行积极探索，引导学生展开语用实践，使学生既理解文章内容，又能掌握语言运用的规律，从而促进学生语文综合素养的全面发展。

[关键词]说明文;语用教学;文本解读;目标定位

[中图分类号] G623.2[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068（2021）13-0022-02

小学语文教材选编了不少的说明文，这为学生提供了学习说明文的机会。在教学设计时，教师要注意矫正教学视角，不能将说明文教学变成科学普及课。在文本解读、目标定位、价值探索、认知构建等方面，教师要注意渗透语用知识，强化学生的语言能力培养，以提升学生的语文学习能力。

一、指向语言运用的文本解读

小学语文教材中的说明文，大多属于科普性的文本，带有一定的趣味性、知识性等特征。在文本解读时，教师不能过度关注科学知识的传授，而要对说明文体、说明语言、说明结构等展开解读，为学生传递语用方面的信息，让学生在语言运用中形成学科认知基础。说明语言具有严密性、准确性、生动性等特点。在文本解读时，教师要关注语言的特征，让学生自然进入文本的核心，进行深入体验，从而形成语言认知。为此，教师应指导学生展开多种形式的阅读学习，对文本进行深入解读，使学生获得对说明文语言的认知。

在文本解读时，教师要对文体进行观照，不仅要让学生了解文体特点，而且还要让学生对文本语言有深刻的体验、感悟。学生是学习主体。为此，在文本解读时，教师要鼓励学生积极参与其中，自觉对文本展开感知和体验，这样才能促进学生语言运用能力的增长。如，教学四年级下册的《琥珀》一文，教师先引导学生阅读文本;然后，要求学生画出有特点的句子，体会其表达效果。学生细致阅读文本内容，并找出一些典型的句子。教师引导学生进行有针对性的解读。如，“两只小虫都淹没在老松树黏稠的黄色泪珠里”一句，教师引导学生解读：“老松树的‘黄色泪珠，这是形象的比喻。作者将松脂比成泪珠，给读者带来的感受就是形象生动。说明语言可以平实朴素一些，也可以形象生动一些，不管是哪一种表达，只要能够将事物特点说明清楚，都是可取的。”学生从教师的解读中获得了对说明语言的认知，逐渐形成了语用意识。为提升学生语用感知能力，教师要求学生自己解读文本句子。学生积极行动起来，课堂学习气氛逐渐形成。

案例中，教师对说明语言进行解析性解讀，给学生带来一定的学习启迪，同时引导学生展开个性解读，这样使学生对说明文的语言特点有一定认知。说明文的语言可以是朴实的，也可以是生动的，只要能将说明对象说明清楚就可以。虽然学生对说明文的语言存在模糊的认识，但教师不必进行更详细的解读，只要让他们知道说明文语言有平实和生动之分就可以了。这对促进学生语用积累有重要的促进作用。

二、指向语言教学的目标定位

对说明文的教学，教师要有总体意识。在目标设计时，教师要重点关注语用方面的内容，如说明语言、说明顺序、说明方法等。在进入教学环节后，教师要围绕教学目标展开教学，明确语用教学的指向。课堂教学目标注重语用，教师要做好全面的学情调查。学生的语用基础存在一定的差距，他们接受语言的内容也有一定的选择性。教师要对具体的学情展开分析，精准确定教学目标，做好教学定位，让学生顺利进入语用学习之中，对语言进行内化吸收。

科普性文本带有一定的科学知识，而学生对这些知识有一定的渴求。因此，教师要抓住学生的心理展开教学预设，确定明确的教学目标，让学生的阅读学习带有鲜明的语用色彩。如，教学《飞向蓝天的恐龙》这篇课文时，教师和学生一起阅读文本，对恐龙的进化过程进行梳理。在此基础上，教师提出复述任务：“请大家用自己的话讲述恐龙的演化过程。大家要注意交代清楚一些情节，同时要注意运用适当的说明方法，如列数字、举例子等。”学生接受任务后，对文本进行再次阅读，并列出复述提纲。课堂展示阶段，教师要求学生分段讲述，并对学生的表达语言进行重点点评，要求学生能运用自己的个性语言进行讲述，只要能讲清楚基本内容，就给予肯定。

在这个教学案例中，教师与学生展开互动，要求学生熟悉文本后复述主要内容，给学生提供了语言运用的机会。小学阶段的学生对复述学习是比较畏惧的，因为既要用自己的语言讲述，又要对文本进行二度创作。因为语言比较贫乏，思维也难以打开，所以学生常常会陷入卡壳的状态。教师不仅给学生提供复述启示，而且给学生以激励，让学生大胆进行复述，有效地提高了学生的语言表达能力。

三、指向语言鉴赏的价值探索

说明文教学也有语言鉴赏的要求。在具体教学时，要体现说明文基本特征，要从词语、句式和修辞等角度引导学生进行鉴赏。词语鉴赏时，要引导学生从精准度、适配性、生动性等角度展开思考;句式鉴赏时，要引导学生从说明效果、句式长短、语气语调等角度进行解读;修辞鉴赏时，主要是从修辞方法运用的效果进行思考。说明文鉴赏和记叙文鉴赏有相同之处，也有细微差别。因此，教师要提高认识，针对学生的语用基础展开引导，给学生传授语言鉴赏的方法，以促进学生语用能力的提高。

如，《纳米技术就在我们身边》是一篇说明文，对纳米技术进行重点介绍。在深度阅读鉴赏环节，教师提出学习任务：“展开深入阅读，找出最为典型的句子，说说这些句子有什么样的表达效果。如果不从修辞角度来分析，你能够找到其他的切入点吗？”于是，学生开始阅读文本，顺利找到一些典型的句子。如：“如果把直径为1纳米的小球放到乒乓球上，相当于把乒乓球放在地球上，可见纳米有多么小。”这个句子运用了作比较、打比方的说明方法。如果不从这些角度来分析，就要从说明文一些常见的典型词语来考虑。如，“如果”“相当于”“可见”等这些词语发挥了衔接作用，让表达更为顺畅，能够帮助读者梳理思维，对说明内容获得清晰的认识。再如这一句：“未来的纳米机器人甚至可以通过血管直达病灶，杀死癌细胞。”教师这样引导学生鉴赏：“我们对机械人的理解还停留在机器上。其实，机器人未必是看得见的东西，因为带有人工智慧的成分，以就称之为机器人。从这个角度展开理解，你对纳米机器人会有什么样的解读呢？”学生根据教师的指导，开始了深入思考和讨论。

案例中，教师以语言鉴赏为契机，引导学生展开深度学习。语言鉴赏是语用训练的主要方式。教师以此展开具体引导，给学生带来学习启示。虽然表面上是对纳米技术的学习，呈现知识探索特点，其实是抓住语言展开具体的分析、欣赏。语言鉴赏有多种路径。教师要求学生不从修辞角度展开思考，这让学生从其他方向展开探究。他们从语言运用的角度进行对比分析，进入语言鉴赏环节，从而获得语用能力的发展。

四、指向语言实践的认知构建

说明文教学时，教师要有实践运用意识，引导学生对接生活认知，进行语用实践。教师可从听、说、读、写、思等多个方向展开设计，为学生提供全面的语言实践和体验机会，让学生多种感官都受到刺激，从而促进学生语言运用能力的提升。教师可引导学生借助网络搜集相关的说明文，进行阅读，展开多种形式的读写训练，以有效提升学生的说明文认知水平。

如，《松鼠》是一篇说明动物的文章，作者先从松鼠的外形特点展开说明，再重点介绍其灵敏的身手，然后介绍松鼠的窝，最后进行归结性说明。如果从说明顺序的角度来分析，其逻辑性并不是很明显。于是，教师要求学生选出一个段落，对其语言特色进行重点分析体会，并进行仿写。学生接受任务后，都能够顺利进入阅读环节，并對段落进行筛选，选择适合的段落，准备进行仿写。教师跟进指导：“仿写不是模仿造句，而是借用语言表达方式，对选定的对象进行生动、直观描绘，使读者对说明对象形成具体的认识。”在学生仿写时，教师深入学生中间，展开指导，确保仿写的顺利推进。有的学生介绍小狗、小猫等宠物，也有的学生写电视上看过的狗熊、老虎等动物，还有的学生介绍猪牛、鸡鸭等家畜家禽。课堂展示环节，教师要求学生先明确仿写哪一个段落，然后朗读仿写内容。在互动评价时，教师对学生的仿写进行点评，给学生带来全新的学习体验。

教师提出仿写训练任务，这是典型的语言运用实践。在具体操作过程中，教师不仅提出了具体的要求，而且给学生以到位的指导，确保仿写实践的顺利推进。仿写句子需要遵循句子的构建规律，具有一定的契合性;而仿写段落则要有拓展意识、创新意识，要根据段落的结构框架进行再创作，这对学生来说是一种挑战。教师从这个角度展开引导，给学生进行提示，让学生顺利启动仿写思维，展开仿写训练作。

小学学生对文体还没有具体的分辨能力，因此教师要有意识地渗透一些文体知识，从语用的角度展开教学设计，以提升学科的教学品质。在说明文教学中，教师要明确语言运用的内容，进行目标定位，同时引导学生展开语言实践，以凸显说明文的语用价值，使学生获得语言运用能力的全面发展。

[ 参 考 文 献 ]

[1] 陆凤仙.浅谈语用视角看小学说明文教学内容的选择[J].学周刊，2019（14）.

[2] 王振华.基于语用视角，准确研制说明文教学内容[J].小学教学参考，2018（16）.

[3] 黄玲.基于语用视角下说明文教学策略浅谈[J].语文教学通讯，2017（30）.

（责编 韦 雄）