“读”出民间故事的别样精彩

王宏芳

[摘 要]民间故事是中华民族的艺术瑰宝。民间故事是口头语言的艺术，具有口耳相传、想象奇特、情節曲折等特点。教学时，教师应关注其文体特点，因体而教，凸显其独特的教学价值。课堂上，教师应以 “读”为主线，并通过预测的策略，利用情节图、合理想象以及连环画等，引导学生把故事读通顺，了解故事的主要内容，读出故事蕴藏的情感。这样，学生才能走进故事，和故事人物产生共鸣，从而获得语文核心素养的全面发展，自觉传承民族文化。

[关键词]民间故事;预测策略;情节图

[中图分类号] G623.2[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068（2021）13-0013-03

民间故事是古代劳动人民口耳相传留下来的故事，反映了古代社会人们的生活状态、习俗观念以及人与人之间的关系，寄托着人们朴素美好的愿望。统编教材在一年级下册首次出现民间故事《咕咚》，二年级上册有匈牙利的民间故事《狐狸分奶酪》，三年级下册出现了《漏》和《枣核》两篇民间故事，四年级有《西门豹治邺》一文。到了五年级，教材以单元整组的形式安排了民间故事，选编了篇幅较长的《猎人海力布》和《牛郎织女（一、二）》两篇文章。可见，民间故事在统编教材中占有一席之地。这些民间故事大都言语朴实，主人公多为普通劳动者，但大多具有神奇的力量，在现实生活中不可能的事情在故事中都有可能发生，因此受到学生的喜爱。在具体教学中，我们可以以“读”贯穿始终，为“读”搭建支架，从而“读”出民间故事的别样精彩。

一、预测先行，把故事读通

所谓预测，就是利用知识和经验对还没有发生的问题做出假设判断。它不仅是一种行之有效的阅读策略，也是小学生需要掌握的一种基本阅读能力。学生在不断地猜想、验证中推进阅读，实际上也是发现问题、解决问题的思维过程。在教学民间故事时，我们可以利用预测策略，激发学生学习的兴趣，让学生了解故事的具体内容，把故事读清楚。

（一）预测题目激兴趣

题目是文章的眼睛。统编教材出现的民间故事的题目大都新颖、贴切、简洁并富有内容。比如，《漏》《枣核》两篇课文，题目只有一两个字，言简意赅。教学时，就可以让学生通过预测题目去捕捉文本的关键信息，寻找文本的行文线索，猜想文本的主要内容，激发学生的阅读期待;同时，通过验证、修改、完善自己的预测，从而有滋有味地把故事读清楚。

请看《漏》的教学片断。

师：同学们，今天我们学习的民间故事题目叫《漏》。请大家猜一猜：漏可能是什么？

生1：我猜可能是一种动物。

生2：我觉得可能是一个玩具。

生3： 莫非是漏神仙？民间故事里不是经常出现神仙吗？

师：同学们的想象力真丰富！“漏”到底是什么呢？大家可以通过读课文自己寻找答案。接下来，请同学们自由朗读1～12自然段，遇到难读的地方可以多读几遍。

（学生朗读课文）

师：读到这儿，你觉得“漏”可能是什么呢？

生1：是老虎吧？老虎可是动物之王。

生2：我觉得是贼，老婆婆不是说“漏”比老虎和狼都厉害吗？

师：“漏”到底是什么？请同学们接着朗读课文，13～18自然段，答案马上就能找到了。

（学生读课文，并继续预测）

师：答案就在课文的结尾处，我们一起朗读19、20自然段。

（学生读课文，并说出结果）

（二）预测情节知内容

民间故事大都情节生动，引人入胜。教学时，我们可以利用民间故事这一特点，结合预测阅读策略，让学生猜猜故事发展的轨迹，在可能和不可能、肯定和否定中反复朗读课文，从而了解故事的主要情节，粗知故事的主要内容。如，在教学《枣核》时，教师可以根据以下问题引导学生先预测再读课文。

[预测问题1：猜一猜枣核的名字是怎么得来的？

预测问题2：枣核那么大的孩子，你预测他可能会有哪些与众不同的本领？

预测问题3：当衙役把牛、驴都牵走了之后，你猜枣核会怎么利用自己的特有本领帮乡亲们夺回呢？

预测问题4：当县官带着衙役来捉枣核时，猜猜聪明的枣核又是怎么逃脱的？ ]

阅读过程是一个积极的猜测过程。这些猜测随着阅读的继续得以证实是否正确。运用预测策略可以帮助学生在自觉地认识客观规律的基础上，对文章的内容和形式作出判断，使学生将自己的生活经验、背景知识与文章的内容、形式联系起来，预见到可能出现的种种情况，勾画出事物可能发展的基本轮廓，以此了解文章。一边预测一边读课文，这样让读不再是一种负担，而是一种积极的探索和思维的过程。

二、情节图统领，把故事读短

民间故事内容比较丰富，篇幅较长。如，五年级上册的《猎人海力布》和《牛郎织女》这两篇民间故事，情节曲折、故事生动，很有吸引力。像这样的长故事我们可以运用情节图整理出故事脉络，让学生把故事读短，明晰故事的发展主线。

（一）以事件为骨架

在教学民间故事时，教师应引导学生梳理故事情节，以加深学生对故事的感悟。在梳理过程中，教师可给学生一些“拐杖”。这些“拐杖”可以是故事中的关键词，也可以是关键环节的概括。如，在教学《猎人海力布》时，教师可以问学生：“课文写了海力布的哪几件事？根据提示，完成下面情节图。”（图一）

（二）以情感为血肉

情感是文章的血肉。在民间故事教学中，对情感的体验，一方面可让学生与作者、人物产生思想共鸣;另一方面也是学生把握文章主旨，进入文本情感深处的途径。民间故事的教学，就是要引导学生逐步走入人物的内心世界，感受人物内心的喜怒哀乐的过程。这样，学生带着情感进行学习，努力与故事中的人物、作者达到共鸣、共振的目标。同样，根据人物情感的发展，我们可以引导学生绘制出情节图。比如，在教学《牛郎织女（一）》时，根据课文的情感脉络引导学生完成以下的情节图（图二）。

教师要从故事情节和情感中引导学生领悟民间故事的魅力。只要抓住文章的情节和情感，就能构建情节图的框架，让故事线索和内容一目了然，使学生在课堂中有所思有所得。

三、想象添翼，把故事读长

学习民间故事要求学生能复述故事。复述的要求是循序渐进的，从简要复述到详细复述，再到创造性复述，这符合学生的认知特点和学习规律，也体现了螺旋上升的学习过程。复述故事需要丰富的想象力。统编教材五年级上册第三单元的语文要素之一就是“创造性地复述故事”。教学时，我们可结合语文园地中的“交流平台”，通过改变人称、丰富细节、增加情节、变换顺序等方式，培养学生创造性复述的能力。而这一切都需要学生发挥想象才能完成。

（一）添枝加叶，丰富细节

民间故事的有些情节写得很简略，给读者留下了想象的空间。教学时，我们可引导学生添枝加叶，让故事情节更加具体生动。如，添加人物外貌、动作、神态、心理活动描写，或添加象声词、环境描写等，使故事更加情趣盎然。

统编教材五年级上册的《牛郎织女》一文，王母娘娘来到牛郎家把织女带走，牛郎披上牛皮，肩挑两个孩子追上天去的情节扣人心弦。复述时，如何表达情节的跌宕起伏呢？可先播放一段电影视频，让学生模仿每一个人的声调、语气、神态、动作等，并从中受到感染，理解人物的思想;再通过同桌互说、小组合作说、师生分角色说、表演说等方式，引导学生把故事讲得生动有趣。这样，就能让故事的细节更丰富，更有感染力。

（二）抓住空白点，增加情节

统编教材五年级上册第三单元的语文要素是创造性复述故事。创造性复述，不但要求学生读懂故事，还要吸收、内化文本内容，这样才能进行创造性的表达。创造性复述不是脱离文本内容天马行空地胡编乱造，而是基于文本的结构特点、语言风格，按照情节的发展进行创编，是吸纳与倾吐的统一体。民间故事大都有较多的空白点。比如，《漏》一文中老虎和贼一齐滚下山坡，对望一眼后都吓昏过去了，之后会怎么样呢？《牛郎织女》的空白点更多。比如，牛郎常常把看见的、听见的事告诉老牛。那他看见的、听见的会是些什么事呢？仙女们又是如何商量瞒着王母娘娘到人间看看的？这些空白点可让学生充分发挥想象，联系上下文进行补充，这样让故事情节更加生动。

只有给学生空间，学生才能展开想象，创造性复述才有可能。教学中，教师要根据学生的认知水平和心理发展特点，挖掘民间故事的细节和空白点，开放教学的空间。通过问题开放、内容开放、方法开放，引导学生插上想象的翅膀，自主探索，这样能有效地激活学生的思维，提高课堂学习效果。

四、图文并茂，把故事读懂

民间故事为了凸显人物形象和作品主题，往往借助大胆的想象、离奇的情节等手段，让故事更有画面感、更有内涵。统编教材根据课文内容，配有生动的插图。教学时，我们可借助这些插图，让学生更好地学习故事。如果辅以示意图、连环画等，故事就会变得更加明晰，能让学生走进民间故事的更深处。

（一）示意图提示，熟读故事

示意图有形象直观的特点。如果能将文章内容与简单的图画、线条和符号等相结合，就能使学生产生新鲜感，从而达到事半功倍的学习效果。教学中，我们可充分利用学生“看”的功能，合理设计，恰当地运用示意图，多角度地增加学生思考问题的方式。如，统编教材三年级下册《漏》的课后习题就有一道借助示意图和文字提示学习故事的题目。（图三）

在具体教学时，教师可先让学生图文结合复述故事，再去除图画复述故事，最后去除文字、图画凭想象复述故事。在示意图的帮助下，学生对故事的情节不仅了然于心，更能理解故事，真正明白故事蕴含的道理。

（二）连环画助力，演绎故事

连环画又称环图画、连环图，用连续的图画叙述故事、刻画人物，深受学生的喜欢。统编教材在一年级上、下册中安排了3篇连环画课文，因此学生对连环画并不陌生。民间故事故事性强、情节曲折，非常适合运用连环画开展教学。我们配套使用《语文作业本》（浙江省教育厅教研室编写，浙江教育出版社出版）中的《牛郎织女》的作业就巧妙地设计了“把连环画补充完整，并试着配上简短的文字”的练习。如下（图四）：

教学时，我们可先讓学生独立填画，然后小组里分享讨论，最后根据完整的连环画尝试着演演故事片段，让学生读懂故事。

在民间故事教学中，恰当地使用图文结合的方式，可为学生阅读提供便利条件。它可以使阅读具有连续性，使画面和文字相互融合、相互丰富和相互激发，有效地发展学生的形象思维和表达能力。

总之，民间故事是中华民族的艺术瑰宝。对浩瀚的民间故事宝库而言，统编教材所选的民间故事只是沧海一粟。要想真正了解民间故事文化，就要借助样本为学生打开民间故事宝库的大门，以此引导学生去阅读更多动人的民间故事。如此，学生才会始终处于积极的学习状态之中，并习得知识的技能。

（责编 韦 雄）