中班幼儿亲自然教育的活动设计

赵悦怡

【摘要】亲近自然本是儿童的天性，但在当今时代，随着现代社会的发展以及城市化的膨胀，儿童与自然渐行渐远，各种各样的因素阻碍了儿童与自然的接触，这将对儿童的成长和发展产生诸多影响。因此对儿童亲自然教育的培养显得尤为重要。我们以亲自然活动为载体，旨在通過亲近自然让幼儿对大自然探究产生无限兴趣，从而让幼儿了解和熟悉身边的自然现象，掌握简单的劳动技能，提高幼儿的观察能力、分析能力，培养幼儿的语言能力和思维能力，并建立良好的亲子关系。

【关键词】中班幼儿; 亲自然;亲自然教育

一。研究背景和现状分析

（一）历史背景

从2000年起，随着《与孩子共享自然》、《林间最后的小孩》等书籍的陆续出版，自然教育在国内火了起来，“自然缺失症”也逐渐被人们理解并接受。随着我国经济发展水平和城市化发展水平的不断提高，幼儿教育基础设施建设越来越好，但却与自然距离越来越远。而自然教育作为幼儿成长环境的重要部分，在开展幼儿教育时让幼儿充分接触并亲近自然，不仅符合人的成长规律，也满足幼儿身心发展的巨大需求。就我国当前的幼儿教育来看，亲近自然教育的缺失，是值得重点关注的。

（二）国内外研究现状

在国内的相关研究中，焦荣华指出，由于儿童的体能待点及其与大自然之间深层的融合性，所以作为成人之初的儿童更应与自然需要保持亲近的关联，如果儿童失去了与大自然的亲密联系那么不止他们的体能将无法得到正常的发展，也将失去本应属于他们朝气与活力。

在国外的理论研究中，美国学者理查德·洛夫在《林间最后的小孩一拯救自然缺失儿童》中指出，“与自然接触对于儿童的重要性，不亚于丰富的营养和充足的睡眠，目前儿童接触自然的状况需引起我们广泛重视与认真看待。保持儿童与大自然的紧密关系，不仅对儿童的成长发育有积极作用，而且在促进人与自然的和谐发展方面也发挥着重要要的作用。

（三）发展趋势

随着现代社会的发展以及城市化的膨胀，儿童与自然渐行渐远，各种各样的因素阻碍了儿童与自然的接触，这将对儿童的成长和发展产生诸多影响。因此对儿童亲自然教育的培养显得尤为重要。

二、 研究的设计

（一）概念的界定

亲自然：亲近自然，与自然亲和之意。即通过与我们周边的自然场域、自然生命、自然现象等事物充分的接触、交流和互动，以获得对自然的了解、认知发挥大自然的实用价值。

（二）研究目标

1、激发亲自然的天性，在与大自然的交流中获得丰富的情感体验，能感受并喜爱环境、生活和艺术中的美，产生敬畏之情与探索欲望。

2、通过开展亲自然教育活动培养基本的生活自理能力，养成良好的生活、卫生、习惯，具备一定的观察能力和创新能力。

3、通过自然环境中丰富的自然资源，获取丰富与多样的语言环境，提高语言使用与运用能力，能形成发现、欣赏并运用相应形式表现自然美和生态美得能力。

三、研究的理论依据

（一）《3——6岁儿童学习发展指南》的有关依据

每个孩子的心里都有一颗美的种子。在大自然和社会文化生活中萌发孩子对美的感受和体验，丰富其想象力和创造力，引导孩子学会用心灵去感受和发现美，用自己的方式去表现和创造美。《指南》对中班幼儿的期待，让他们在欣赏自然界和生活环境中没得事物时，关注其色彩、形态等特征。

（二）陈鹤琴“活教育”理论

陈鹤琴先生说，“大自然，大社会，都是活教材”，课程教材应以大自然、大社会为中心。他认为孩子的知识来自直接经验。书本知识是间接经验，不易为孩子所理解，首先要教孩子真的，活的东西，让孩子对事物有正确的印象。大自然、大社会又是孩子天天接触的，应以此为活教材。陈鹤琴先生也在《家庭教育——怎样教小孩》一书中也曾提出：“儿童是喜欢野外生活的，要知学问，不仅在书本上获得，也应在自然界获得。”所以，我们应该解放孩子，让他们在更旷阔的大自然里学知识。

四、亲自然教育活动的调查分析

（一）幼儿园亲自然环境创设实地考察分析

在幼儿园中创设自然化的环境是实施亲自然教育活动的前提条件，能够为亲自然教育活动开展提供必要的场地和素材。在考察中发现幼儿园室外环境中自然要素的区域主要包括：植物绿化区域、种植区域、玩具器械场地、沙水区、道路铺装、景观小品等。

（二）亲自然教育活动开展的需求度调查

在对幼儿教师的访谈中我了解到，老师们都认为利用自然环境开展活动，有助于促进幼儿各领域全方位的发展，能使幼儿各领域活动内容更加丰富、形式更加多样。

对幼儿园的亲自然教育现在进行了实地考察以及对幼儿老师的访谈，初步了解目前幼儿园亲自然教育的现状，具体包括幼儿园亲自然环境创设情况、亲自然教育活动开展情况等，了解目前幼儿亲自然教育活动中存在的问题，通过针对存在的问题提出举措。

五、研究内容

（一）亲自然环境的创设

1、室内外空间相互渗透

可以对阳光、空气、风等非物质景观要素加以充分利用，教室的门窗尽量全部打开将自然光线引入教室，让孩子在室内也能感受到大自然的无限魅力。

2、植物景观多元化

在幼儿园围墙边开辟花坛，在角角落落建立错落有致的绿化景点，在窗台或墙壁上悬挂空中花槽;在植物品种的选择上，确保多样性的同时，尽量选择符合本地气候条件的树种。

（二）亲自然教育活动的设计理念

1、生态自然化

成人要善于发现和保护幼儿的好奇心，充分利用自然资源和实际生活机会，引导幼儿通过观察、比较、操作、实验等方法，学会发现问题，分析问题和解决问题，帮助幼儿不断积累经验，并运用于新的学习活动，形成受益终身的学习方法和能力。

2、教育生活化

“生活即教育”，陶行知先生强调生活教育就是在生活中受教育，教育在种种生活中进行。因此，我们将利用当地资源优势，用活乡村的环境，不用死的书本，让幼儿在充分感知、觀察、了解的基础上探索发现。

3、内容多元化

利用周边资源来深入活动内容，如：游山活动、游水活动、游茶活动、游果活动，使组织形式丰富多样。

4、指导个性化

除了幼儿园组织的以外，任何活动的开展都与社区、家庭紧密联系。在活动中我们充分利用各种社会资源、家庭资源，以此实现亲子课堂和果农课堂的有效开展。

（三）亲自然教育活动的设计

在亲自然教育活动中，我们教师结合中班幼儿以具体形象思维为主、用感官认识事物的年龄特点，开展了“游山、游水、游茶、游果”系列活动。

（四）亲自然教育活动的开展途径

1、创设主题课堂

以五大领域为主线的综合实践活动，是以茶果之乡的自然资源为依托，以灵活应用的手段，将其有机的渗透到知识的传授、能力的培养上，不仅让幼儿在生活的情境中获得知识、增长才干，也培养了幼儿热爱家乡、热爱知识的情感。

2、组建果农课堂

综合实践活动课是一门开放性的课程，他是要幼儿用自己的经验去感受、去体验。所以在我们设计课程内容时，也应用开放性的思维去构建，充分挖掘可以利用的课程资源，有时要借用他力。因此，我们寻求周边果农的支持，实现社区联动新模式。我们利用“与果农联动”的方式开展综合实践活动。如：“黄桃大变身”、“茶叶炒制”“蓝莓酱制作”等，使综合实践活动课程变得丰富多彩。

3、开辟亲子课堂

幼儿的年龄比较小，把孩子们带出园外开展实践活动需要大量的人力和物力。因此我们开设亲子课堂，邀请家长参与实践活动，组织开展了“亲子采摘”、“亲子游玩”等一系列活动。让孩子第一时间获得科学经验知识和最基础、最简单的操作技能。与此同时也使父母转变了观念。

（五）亲自然教育活动的实践指导策略

以赏激趣

我们教师将从实际生活出发，将欣赏活动与幼儿的生活经验联系起来，鼓励幼儿勇于质疑，大胆创新。同时我们在实际活动中应从学生角度出发，去发现和挖掘幼儿感兴趣的内容，在幼儿的心理特点和生活实际中找到合适的切入点，使幼儿产生共鸣，以激发幼儿的兴趣。

以采促动

沐浴着温暖的阳光，看着这满园的硕果，孩子们能和爸爸妈妈们一起走入田园，体验一下采摘的乐趣，体验回归大自然的乐趣，与大自然来场亲密约会。在采摘中，幼儿能亲密接触大自然，果园基地在较远的郊区，空气很好，景色也不错，孩子们自由的奔跑玩耍，开心的大笑，无疑对身体是很有好处的。

3、以品知味

品尝是一种有趣的味觉体验，“味道”是幼儿在平日生活中经常会接触到的，它虽然看不见，摸不着，却能通过舌头清晰地感觉出来。因为品尝能直接的让幼儿感受味道，同时我们可以引导幼儿寻找味道的来源，激发幼儿的探索兴趣。

4、以画创美

孩子用稚嫩的双眼看世界，用纯真的心灵感受世界。我们可以看到，所有的孩子都喜欢涂涂抹抹，他们常常是不由自主地寻找一切可以涂画的工具和材料，在墙上、地上、沙滩上进行涂鸦。绘画给儿童带来最初的快乐很大程度上不是绘画的结果，而是儿童在随意涂抹的过程中摆动手臂在纸上留下的痕迹，伴随这种愉快的“自我发现”的感觉经历，随之产生浓厚的兴趣冲动。

六、课题研究的步骤设计

本次研究时间从2019年1月——2020年2月，分三个阶段实施：

第一阶段：设计准备阶段（2019年1月——2019年2月）

第二阶段：组织实施阶段（2019年3月——2019年12月）

第三阶段：总结整理阶段（2020年1月——2020年2月）

七、参考文献

[1] 陈鹤琴，家庭教育——怎样教小孩[M]，北京：中国致公出版社，2001

[2] 陈文岚，利用多种资源优化中班科学区幼儿学习[J]，2014（4）北京：中国期刊网，2014

[3] 李季湄，冯晓霞，3-6岁儿童学习与发展指南解读[M]，北京：人民教育出版社，2012

[4] 教育部基础教育司，幼儿园教育指导纲要（试行）解读[M]，江苏：江苏教育出版社，2002