初中生自尊与专业心理求助态度的关系 : 一个链式中介

李彪 张夏莹

〔摘要〕采用自尊量表、领悟社会支持量表、个人成长主动性量表和专业性心理求助态度量表对930名河南省的初中生进行调查，使用百分位Bootstrap（偏差校正）的方法考察领悟社会支持和个人成长主动性在自尊与专业心理求助态度之间的链式中介作用。结果表明：（1）初中生自尊、领悟社会支持、个人成长主动性、专业性心理求助态度均为显著正相关。（2）领悟社会支持与个人成长主动性在自尊与专业性心理求助态度之间起显著的中介作用，具体为三条中介路径：一是领悟社会支持的单独中介作用;二是个人成长主动性的单独中介作用;三是领悟社会支持和个人成长主动性的链式中介作用。

〔关键词〕自尊;领悟社会支持;个人成长主动性;专业性心理求助态度

一、问题提出

青少年时期是人发展的关键时期。以往的研究发现，我国中学生存在心理问题的比例高达48.7%[1]，焦虑、抑郁、自杀等负性情绪占比分别为16.1%[2]、45.5%[2]、20.7%[3]，可见不少中学生都有出现心理问题的情况，但愿意主动寻求专业心理帮助的学生却非常少，有研究发现只有22.8%的中学生愿意寻求专业的心理帮助[4]。而在疫情这样的特殊情况下，中学生出现心理问题的情况只会愈发增多，很可能会严重影响青少年的正常生活。因此，我们要积极关注中学生的专业心理求助态度。

影响青少年心理求助态度的原因有很多，自尊作为一个人格变量，与社会支持的关系是可以相互预测的[5]，同时也是影响个人成长主动性的重要因素[6]。根据萨尔米瓦利（Salmivalli）[7]验证过的脆弱假说，一个人自尊水平越高，其心理求助态度就越积极。基于此，本研究旨在探讨初中生领悟社会支持和个人成长主动性在自尊与专业心理求助态度之间的中介作用。从而为青少年身心的健康发展提供一些新的思路。

二、研究方法

（一） 被试

选取河南焦作4所初级中学（城区乡镇各2所）的学生为被试，共发放问卷1000份，剔除无效问卷后，得到有效问卷930份，有效回收率93%。

（二）研究工具

1. 自尊量表

采用罗森伯格（Rosenberg）[8]编制、申自力等[9]修订的自尊量表进行测量，该量表共10道题，采用四点计分，本研究中该问卷的Cronbach'sα系数为0.84。

2.领悟社会支持量表

采用姜乾金编制的领悟社会支持量表。该量表共12个项目，包括家庭支持、朋友支持和其他支持三个维度，采用五点计分，得分越高表示个人的领悟社会支持程度越高[10]。本研究中该问卷的Cronbach'sα系數为0.91。

3.个人成长主动性量表

采用郭纪昌[11]编制的个人成长主动性量表，共24个项目。包括成长内因、成长自决、成长自主、成长寻求、成长外因五个维度，采用六点计分。分数越高，表明学生个人成长主动性越高。本研究中该问卷的Cronbach'sα系数为0.93。

4.专业性心理求助态度量表

采用郝志红等根据国外的专业性心理求助态度（简称“专业心理求助态度”）量表进行修订的量表[12-13]，一共有29个项目，包括对心理专家的信心、对耻辱的忍受性、对心理帮助需要的自我认知、人际开放性四个维度组成，采用五点计分。分数越高，表明越希望寻求专业性心理帮助。本研究中该问卷的Cronbach'sα系数为0.84。

（三）数据处理

由两名心理学专业的研究生使用Epidata 3.1录入数据，再利用 SPSS 22.0进行数据处理和基础分析，最后用Mplus 7.4进行中介效应检验。

三、结果

（一）共同方法偏差检验

由于本研究使用的都是自我陈述的问卷调查方法，变量之间可能会存在一些误差从而导致共变，所以要用Harman 单因子分析检验 [14]。对研究中所有变量的题目进行探索性因素分析，发现进行主成分分析后的第一个因子解释的变异量为23.50%，小于公认的累计贡献率40%，说明数据的共同方法偏差在可接受的范围内，因此可以使用本次在河南地区收集的数据进行统计学的有关分析。

（二）各变量的平均数、标准差和相关系数

结果显示，自变量自尊与因变量专业心理求助态度以及领悟社会支持、个人成长主动性均呈显著正相关（具体结果呈现见表1）。

（三）差异检验

用独立样本 t检验来考察自尊、专业心理求助态度、领悟社会支持、个人成长主动性在性别、生源地方面的差异。结果显示（见表2），男生的自尊水平要优于女生（p<0.05），且城市的学生在自尊（p<0.05）和专业心理求助态度（p<0.01）的水平上显著高于乡村学生。

（四）领悟社会支持和个人成长主动性的中介作用

根据一部分研究者的理论，变量存在显著性的相关是中介作用的前提条件[15]，所以本研究的数据符合中介效应的检验需求。

因为链式中介与多重中介同属一种形式，故此可以参考方杰、温忠麟等[16]的多重中介检验方式。在本研究中，以自尊作为因变量，专业心理求助态度作为自变量，将领悟社会支持和个人成长主动性作为中介变量进行分析，模型拟合度可以接受（χ2=265.328，df=60，CFI=0.969，TLI=0.960，RMSEA=0.061，SRMR=0.039），然后使用百分位Boostrap（偏差校正）的方法，抽取5000次检验两个中介变量的显著性。结果显示，自尊显著正向预测领悟社会支持（β=0.59，p<0.001）、个人成长主动性（β=0.43，p<0.001）、专业心理求助态度（β=0.22，p<0.001）;领悟社会支持显著正向预测个人成长主动性（β=0.35，p<0.001）、专业心理求助态度（β=0.41，p<0.001）;个人成长主动性显著正向预测专业心理求助态度（β=0.14，p<0.01）。

中介效应量分析结果显示（见表3），领悟社会支持和个人成长主动性在自尊和专业心理求助态度的关系中中介作用显著，中介效应值的点估计值为0.333，且Bootstrap置信区间里不包括0。因为是链式中介，所以有具体的三条间接效应（见图1）：

通过自尊→领悟社会支持→专业心理求助态度产生的间接效应1（0.244）;通过自尊→个人成长主动性→专业心理求助态度产生的间接效应2（0.061）;通过自尊→领悟社会支持→个人成长主动性→专业心理求助态度的间接效应3（0.029）。它们依次占总效应的43.80%、10.95%、5.21%。这三条间接效应的Bootstrap置信区间里均不包括0，都达到了显著水平。可见领悟社会支持和个人成长主动性在本研究的模型中起到的中介作用效果很好。

四、讨论

（一）现状分析

相关分析结果表明，四个研究变量之间呈显著正相关。这说明，自尊不仅对初中生的领悟社会支持产生影响、同时也影响他们的个人成长主动性和专业心理求助态度。自尊水平越高的个人，其领悟社会支持的能力和个人成长的主动性越强，学生也更加希望寻求心理帮助。

不同变量在性别上的差异检验结果显示，只有自尊这一变量在性别上差异显著，不过差距并不大。其原因可能是女生的样本数量较多。而自尊与专业心理求助态度在城乡学生中有所差异大多是因为家庭经济水平和学校资源差距过大，乡村的学生没有足够的时间和指导对自我进行较高程度的认知，而且很多乡村学生都不清楚心理求助的相关概念。

（二）自尊与专业心理求助态度的关系

首先，自尊能够显著正向预测初中生寻求专业心理求助态度，这与以往的研究一致[17]。个人自尊水平越高，对自身的评价水平越高，越希望能够寻求专业心理求助。

一般而言，高自尊水平的青少年对于社会支持能够有更深的领悟，从而促使其感知到外在因素的帮助，进而激发寻求专业心理求助态度的信念。

自尊水平高的个体对自我价值的认可度高，对自身有更多的积极评价，其行为的主动性自然也会更高，个人越主动、越积极，自然也就越容易获得成功，自尊水平也就会更高，对个人成长的主动性会更强。而低自尊水平的个体，对自己的态度越发否定，久而久之会不敢主动改变，只能趋向于被动成长。

青少年领悟社会支持的程度对于个人成长的主动性有着非常重要的作用，青少年感知到来自家庭、朋友以及其他因素的支持后，会感知到生命的意义，增强个人成长的动机。个人成长主动性高的个体会更容易意识到自己的变化，开始改变自身，不断完善自己，从而更倾向于寻求专业性心理帮助。因此，初中生对于自身的积极认知能够帮助其领悟社会支持，促使个人主动改变自己，更加希望寻求专业的心理帮助。本研究结果表明，初中生领悟社会支持和个人成长主动性都是提升自尊和专业心理求助态度的有利因素。

（三）教育建议

综上，本研究结果表明，领悟社会支持和个人成长主动性能够提升初中生的自尊水平，增强寻求专业心理帮助的信念，本研究以此为基础提出一些建议。

1.提升学生自尊水平。采取相应的措施，如增加学生的积极情绪体验。同时对于自尊水平较低的学生进行干预和辅导，帮助其建立更明确的自我认知。

2.促进学生领悟社会支持水平的发展。教师和家长都应该给予学生更多的支持，促進青少年的心理健康发展。在学校的日常生活中，教师要与学生积极沟通，帮助学生建立良好的人际关系，同时在学生遇困时也要给予更多的物质和精神支持。

3.对于学生的教育教学，要根据学生的身心发展特点，不断引导学生认识自我，注重他们自尊心的培养，加强班集体建设。帮助学生主动改变自身，向学生解释专业心理求助的有效性和可靠性，特别是对于乡村学生，一定要着重讲解心理求助的有关知识，提升其对寻求专业心理帮助态度的积极性。

五、结论

自尊通过四条路径影响专业心理求助态度：自尊的直接作用;领悟社会支持和个人成长主动性的单独与链式中介作用。

参考文献

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（作者单位：广西师范大学教育学部，桂林，541006）

编辑/刘 芳 终校/刘永胜