高中化学教学中对学生自主学习能力的培养

阿力亚·阿尔肯

摘要：在新课改教育背景下，高中学科教学就希望追求对学生自主学习能力的培养。所以本文中将开门见山，探讨高中化学教学中对学生自主学习能力培养的有效策略，并加以例证。

关键词：自主学习能力;高中化学教学;教学策略;离子反应

中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-08-311

对高中生自主学习能力的培养主要追求自主独立性、策略性以及个体差异性，同时培养高中生的创造能力。所谓自主学习能力就是通过学科教学来刺激学生思考，建立属于高中生自己的自主学习模式，培养他们的创造性思维以及解决问题的能力。所以说，教师要帮助学生学好化学知识，获得自主学习能力。

1、高中化学教学中培养学生自主学习能力的有效策略

自主学习能力的培养并不是告诉学生无拘束的自由学习，事实上在学生实际学习过程中，教师会尝试通过多种策略途径来帮助学生获取自主学习能力，其中不乏各色精心设计的导学案例，因此说对学生自主学习能力的培养是有针对性的。对高中生而言，他们已经拥有了相当强的学习能力，且日常课业压力相对较大，所以可能传统教学模式下教师并不给予他们充裕的时间进行自主学习，这就导致高中生的元认知能力不够完善，无法积极使用自主学习策略。所以，教师应该思考培养学生自主学习能力的有效策略[1]。

（1）对学生自主学习动机的激发策略

教师要培养学生的自主学习动机，激发他们深入到学习策略体系中，培养形成学习兴趣。在高中化学教学过程中，教师要善用实验环节培养学生的自主学习动机，在激发动机过程中吸引学生注意力。比如说在人教版高中化学必修一《氨气的性质》一课教学中，教师为学生展示了视觉观感非常奇妙的红色喷泉实验，大胆激发学生的学习兴趣，引导学生自主参与到化学实验过程当中。而在《金属钠》（人教版高中化学必修一）一课中，教师则为学生展示了“水点酒精灯”这一有趣实验。甚至在教学中抛出悬念，“酒精在燃烧后生成了水和二氧化碳会不会产生污染？”、“如果希望不产生污染要保证燃烧时的温度为多少？”结合这些问题引导学生自主思考，对实验现象作出科学合理解释，这就形成了学生的自主学习动机。

（2）对学生自主学习策略运用的指导策略

在为学生建立自主学习课堂过程中，要为学生提出认知策略指导，帮助他们学习化学知识内容。就这一点，美国心理学家加涅就曾经指出“认知策略是学习者用来控制自身心理过程的内部组织技能。”这其中的认知策略内容就应该包括了精加工策略、组织策略、重复策略等等。教师在化学教学过程中，要引导学生运用这些策略来展开自主学习过程。比如说教师在采用重复认知策略过程中，为学生讲解了人教版高中化学必修一《离子反应》一课，课上专门分析了强弱电解质的数目是相当之多的，学生在学习记忆电解质电离方式过程中就遇到了困难。为此教师可以指导学生进行不同电解质电离方程式的有效抄写与训练，让学生在反复抄写、记忆过程中记忆不同电解质的电离方式，如此就能完成学习任务[2]。

2、高中化学教学中培养学生自主学习能力的案例应用

在高中化学教学中，要培养学生良好的自主学习能力，教师应该为学生设计教学案例。本文主要参考《离子反应》（人教版高中化学必修一）这一课展开教学实践应用过程，具体如下：

（1）教学目标

在高中化学教学活动中，教师要首先通过实验事实来帮助学生了解离子反应过程以及其具体发生条件，进而引导学生正确书写常见离子反应方程式，形成对化学的自主学习思想与行为。

（2）教学过程

在教学过程中，教师要为学生发放阅读材料以及自学学案，引导学生回顾复习电解质在水溶液或在熔融状态下导电的原因，同时了解复分解反应发生的条件等。由这些旧知识“温故知新”，引导学生学习新知识，展开离子反应学习过程。例如教师就为学生展示了问题，即H2SO4和Ba（OH）2之间的电离反应，此时教师指导学生分析实验内容。如果将两种电解质溶液相互混合，最后能够观察到什么现象？原因是什么？由此实验过程，教师希望为学生总结离子反应的实质，引导学生自主思考，提出自己的新想法。而借此机会，教师则为学生进行了知识迁移，例如KOH溶液与H2SO4产生化学反应，Ba（NO3）2溶液与（Na）2SO4溶液产生化学反应、纳块投入到水中产生化学反应等等。在帮助回顾、迁移应用知识并加以分析过程中，教师也希望指导学生尝试运用化学符号表示各种化学反应实质，归纳总结离子反应关键知识内容。

而在知识应用环节，教师则希望学生尝试自主操作离子检验，分析离子共存中所存在的各种问题，看离子之间是否会相互反应，但反应却无法大量共存，此时容易生成各种难溶物或微溶物，例如Ca2+和CO32-、Mg2+和OH-等等都不能大量共存。

（3） 教学总结

在教学总结阶段，教师希望学生能够展示自己在课堂学习过程中所记录的自主学习疑问内容，借此记录内容帮助学生捋顺知识难点，引导学生明确学习目标，完成学习任务。为此，教师也会为学生给定分配目标，设置学习悬念，甚至鼓励学生编写自主学习学案，有效调动学生的自主学习积极性，让学生明白自己学到了哪些？还有哪些知识不清晰？需要进一步与教师进行交流。在自主学习过程中，教师必须注重营造良好、和谐且浓烈的学习氛围，引导学生主动探究与思考知识内容，令学生能够真真接受自主学习模式内容，实现对知识信息的有效反馈，这对培养学生良好的自主学习能力是具有积极促进作用的[3]。

总结：在高中化学学科教学活动中，教师需要培养学生良好的自主学习能力，建立学生在课堂上的主体地位，引导学生独立思考、温故知新、实现知识迁移与实践应用过程，处处启发学生自主学习化学知识，进而培养高中生良好的自主学习能力。

参考文献

[1] 严红霞. 高中化学中学生自主学习能力的培养[J]. 数理化解题研究， 2020， 000（003）：P.74-75.

[2] 胡景斌. 高中化學自主学习能力培养的教学模式初探[J]. 东西南北：教育， 2020（9）：0121-0121.

[3] 侯丹丹. 关于高中化学自主性学习的教学[J]. 中学课程辅导（教学研究）， 2019， 013（007）：61.

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