借助游戏激发学生学习兴趣

陈修修

小学低年级学生对新鲜事物的兴趣很浓厚，但是持续的时间很短，往往活动开始会全情投入，一旦初步掌握，似懂非懂、似会非会时就失去了兴趣和耐心，不自主地开始了自己的“游戏”，即使教师反复要求、积极鼓励、不断提醒，也很难再将他们的注意力引入课堂，教师很“累”，学生学习也低效。注意力易分散、持续能力差是这个阶段学生的正常表现。如何针对他们的身心特点，让他们可以相对长时间地将注意力集中到课堂之中，引导他们掌握动作重难点，提高动作质量呢？以下是小学二年级跳跃单元第一课时的分析。这是一节从学生身心特点出发，分层组织、趣味练习、收获高效的课堂教学。

一、模仿秀，复习巩固双脚起跳、双脚落地的方法（3～4次）

学练安排：学生散点站立，教师给出各种动物卡片，让学生自主模仿小兔子、小青蛙、小袋鼠跳的方法。教师在学生中，强调模仿对象的特点——双脚起跳、双脚落地，没有按要求模仿，即使做得再好也是失败。抓住学生好竞争、爱获胜的心理，复习巩固双脚起跳、双脚落地的方法，引导学生达到预设的教学目标。

二、抓拍照，练习向前上方起跳（5～6次）

学练安排：学生两人一组，一人拍照，一人练习向前上方起跳。教师在学生中巡视。要求：练习者起跳后，抬头、挺胸、向前上方挑起，抓拍的同学观察小伙伴起跳后是否抬头、挺胸、向前上方跳起，看谁的空中姿态最优美。并相互提示动作是否正确，每人练习3次后互换位置。练习中，拍照者能够及时“抓拍”伙伴动作，并根据照片评价小伙伴动作、提示小伙伴动作中的不足，评为优秀摄影师;练习者准确完成动作，或者积极根据小伙伴的建议完善、提高动作，被评为练习小标兵。借助趣味练习，以及学生间的合作互助，尝试、掌握向前上方起跳的方法，强化动作重点，完成教学目标的部分要求。

三、找朋友，体验、学习起跳后收腹提膝（4～6次）

学练安排：学生两人一组，一人练习，一人观察提示，教师巡视指导。要求：首先各自练习“提膝跳”，双脚起跳后，收腹提膝，用膝盖靠近胸部，双脚落地，屈膝缓冲，掌握动作方法;然后进行合作练习，练习者向前上方起跳后，膝盖尽量提起靠近胸部，完成收腹提膝的“找朋友”练习;观察者，注意提示小伙伴起跳后是否做到收腹提膝，看谁练习准确、完成质量高。完成起跳后收腹提膝困难的同学，可继续练习“提膝跳”，完善、巩固收腹提膝的方法。评价方法：对练习质量高、评价意识强的小组进行表扬和奖励（小贴贴）。这样要求，不仅抓住学生争强好胜的心理，还培养了学生的合作意识，同时也根据学生能力，因材施教，在突破教学难点的同时，达到教学目标的全部要求。

四、完整练习，掌握动作方法（4～6次）

学练安排：学生前后间隔2.5米，體操队形站立，前后两人一组，按照“三拍法”练习完整动作。教师在队前中央，前、侧面各示范一次，鼓励学生模仿教师的起跳、空中、落地动作，看谁跳得好。练习中，淡化成绩评价，借助学生间的合作，强化动作质量，利用学生的好胜、展示心理，突破本课重难点，不断提高动作质量，完善、突破教学目标。

五、比赛练习，看谁跳得远（5～6次）

学练安排：学生两人一组比赛练习，一人练习，一人帮忙标注距离，教师巡视指导。首先教师讲授学习规则和丈量方法;然后，一名学生运用“三拍法”进行完整动作练习，另一名学生用粉笔在练习者最接近起跳线的脚跟处标注远度线，练习2～3次后，相互交换，并告诉学生，掌握动作方法，这对跳跃成绩的提高起到至关重要的作用。利用比赛的竞争，调动学生练习积极性，在鼓励学生超越自我，争创佳绩，完善、提高动作质量的同时，引导学生运用正确的丈量方法相互评价，实现教学目标。

本节课作为二年级立定跳远的第一课，学生学练兴趣盎然，积极主动，基本没有“溜号”“走神”的现象，很好地达到了教学目标。其关键是针对小学低年级学生的身心特点、兴趣爱好组织设计教学，顺应了学生的心理特点和认知规律。

（一） 细拆分，勤变换

本节课教学目标是在继续学习、完善立定跳远方法的同时，引导学生掌握向前上起跳以及起跳后收腹提膝的方法。根据低年级学生的认知规律，结合动作特点和环节，将立定跳远动作进行拆分，逐步加入向前上起跳、收腹提膝的“新”动作，增加挑战难度，直至完成本节课全部教学任务。通过细致的拆分，多次变换、更新练习内容，不仅激发了学生的挑战欲望，提高学生的新鲜感，还引导学生分层递进地掌握了动作方法，提高动作质量，确保教学目标实现。

（二） 借游戏，激兴趣

小学低年级学生喜欢游戏，在本节课教学时，教师把所有的动作环节进行了游戏化处理，通过模仿秀、抓拍照、找朋友的形式，完成双脚起向前上方跳、收腹提膝、双脚落地屈膝缓冲的练习，满足学生的心理需求，顺应学生兴趣特点，即使体能消耗大，学生依然兴趣盎然，全情投入，让学生在合作互助的氛围中“玩中学”“乐中练”，在激发学生学习积极性的同时，促使学生将注意力留在课堂，在潜移默化中掌握动作技能。

（三） 超自我，努力练

学生体能和领悟能力各不相同，本次课不过分强调运动成绩的竞争，而是落在动作技能的掌握上，动作质量的提高，自然而然会促进成绩的提升。在此基础上，运用直观的成绩“标线”，鼓励学生与自我比拼，超越自我，创造自己的纪录。部分学生很好地体验到了成功的乐趣，很好地激发了所有学生的竞争意识。学生不仅发展了体能，还掌握了正确的丈量评价方法。

为了在教学中将趣味性与技术性结合得更加密切，要将各游戏环节同伴之间的合作与竞争、教师预设环节、课堂即兴生成、学生主体作用发挥等，都设计到教学之中来，让学生能更加主动地投入教学环节，发挥出各自聪明才智，这样的课堂将更有创意与激情。

学习是学生自己建构知识的过程。学生不是简单被动地接受信息，而是主动地建构知识的意义。学习是学习者根据自己的经验背景，对外部信息进行主动选择、加工和处理，对所接受到的信息进行解释，生成了个人的意义或者说是自己的理解。个人头脑中已有的知识经验不同，调动的知识经验相异，对所接受到的信息的解释就不同。

改变学生学习方式，鼓励学生自主、合作学习，最核心的工作是培养学生的思维品质。良好的思维习惯，能够助力学生的自主探究学习。语文、数学学科教师在教学中比较关注学生的思维习惯养成教育，而在体育教学中，教师则欠缺这种意识，大多以说教、模仿为主，在体育课上，学生缺乏积极性、参与性、探究性，按部就班地跟随教师设计的环节学习，影响学习能力、思维习惯的培养。

“教学有法，教无定法”。本课教学中，我遵循学生的身心特点、认知规律，从教学内容顺序、动作重难点入手，设计小巧、多变的游戏活动，贴近学生心理需求，顺应学生兴趣特点，将教师管理、调动变为活动吸引，从而调动学生持续关注、富有活力地参与学习之中，不仅很好地实现了教学目标，教学氛围也轻松愉悦，和谐向上。