开展活动 建构促进式教学的科学课堂

朱惠敏

促进式教学，指的是老师在实际授课过程中，通过整合多项教学资源，构建特色情境教学，以适应不同性格、不同特点学生的发展。在小学科学活动中引入促进式教学，不仅锻炼了学生的动手能力，也拓宽了学生的思维，并在实验过程开发学生的思维，帮助学生树立正确的科学观。

一、操作性活动，体验探究过程

小学生一般通过动手操作认识科学现象，揭示科学规律。通过实际操作体验，激发学生兴趣，在体验过程中培养学生的探究意识，促进学生发散思维，有助于培养学生多方面全方位思考的能力。所以，小学科学教学应以具体实验操作为主，理论指导为辅，以提高学生的专注力。

例如，学习《怎样移动重物》一课。人的体力和承重是有限的，所以人类发明了各种工具，用以移动相当于人类自身重量几十倍、几百倍的重物。在利用杠杆的前提下，人类实现了重物的移动，学生也初步掌握了动力臂和阻力臂的关系。请学生寻找合适的工具，快速抬起老师使用的讲台。学生在寻找支点的过程中，计算分析动力臂和阻力臂的大小，从而寻找出最省力的方法。而在杠杆的寻找过程中，学生也意识到，杠杆必须具有一定的刚性和韧性，能足够支撑重物。古希腊阿基米德曾说过，给他一个支点，他能撬动整个地球。这种说法是否有依据？这个观点是否真的能实现？通过提问，学生在体验中进行探究，在探究中进行思考。

操作性的科学活动是培养学生动手能力的方式之一。鼓励学生自主实验、自主设计、自主操作的过程，也培养了学生的探究意识，开发了学生的思维。通过实际操作体验，帮助学生认识到科学的奇妙，以协助他们更好地发现、认识生活，培养学生的科学素养和实事求是的精神。

二、互动性活动，引导深度学习

科学促进式教学强调师生之间的促进作用、学生之间的互促作用和学生个人的自我促进作用。在科学实验活动中进行互动性的学习活动，能引发学生的深度思考，从而实现深度学习。师生利用互动式的课堂活动共同开发项目课程，丰富认知。独立思考与互助合作共存，在互动活动中实现思想交流、补充和促进。

例如，教学“人体的‘司令部”一单元《大脑》一课时，关于大脑的性状，学生只知图书上显示的大概轮廓，老师可借助核桃和豆腐两种教具加以展示。民间常说的核桃补脑，就是“以形补形”的典范，市场也有六个核桃的饮品，其广告主题词就是补充大脑营养。核桃的形状就是大脑的形状，而大脑质地柔软，和豆腐一样具有弹性。请学生思考：核桃真的能补充大脑营养吗？我们抚摸头部不能直接摸到大脑，为什么？大脑中左右半球的功能分别是什么？大脑是如何传递语言、思维、情感信息的？针对不能直接触摸的原因，学生回答：有头骨进行保护。关于传递信息的过程，学生回答是通过神经末梢的神经元传递，也有学生提出课外阅读看到的知识是电波传递。我们总说，大脑是人体的司令部，为什么这么说，大脑还有哪些作用呢？关于“大脑是人体的司令部”这个结论，是由我们身体的哪个部位做出的？人工智能的基础是什么？师生共同探讨。

互动式课堂教学模式是学生之间的互动，也是师生之间的互动。通过互动，学生能深入探讨问题，掌握信息传递方式。学生在掌握基础知识进行深入学习过程中，发现问题，提出问题，进而深入探讨问题，拓宽了知识范围，开阔了眼界。

三、实践性活动，解决生活问题

科学促进式教学，需要注意引导学生的实践性活动，在活動中培养学生积极动脑、动口和动手的习惯。小学生的认知特点决定了他们更容易在亲身体验过程中获得感悟，进而解决实际生活问题。科学教学融入生活实践，丰富了学生的活动经验，也摒弃了学做分离的思想，提高了学生解决现实问题的能力。

例如，学习《自行车车轮转动的奥秘》一课。学生在生活中经常骑自行车，发现自行车使用几年后会出现“掉链子”情况，我们找修车师傅，师傅一般挂上链条后再使用扳手在后轮齿轮处敲一下或者拧一下，自行车链条又能保持好久一段时间不再掉。自行车行进的原理是什么？为什么会出现“掉链子”现象？拧紧齿轮链条不掉的原理是什么？学生观察自行车车轮转动，发现其利用传动装置，使得前后轮行进方向一致，人通过对脚踏板用力，力从前齿轮通过链条传递给后齿轮，带动后轮转动，但如果力突然增大，超出了链条的承受能力，使得链条链节增大或者瞬间导致轴移位，就会致使链条脱落。根据这个原理，学生可以自行连接链条，再对整个系统进行紧固处理。

小学科学的学习，不仅仅是理论知识的探讨，还要结合实际生活解决实际问题，激发学生学以致用的兴趣，增强动手能力。而小学生对科学的实际体验，也让学生认识到科学的重要性。

科学是一门实践性学科，以促进式教育方法引导学生进行动脑思维和动手操作，积极发展多元思维和创造性思维，保护和鼓励学生不同的见解，促进学生个性化发展。所以，在实际课堂模式变革中，促进式教学课堂以独特的风貌引起了老师的关注，促进了老师和学生的共同发展，也更新了学生的自我认知和评价，帮助学生完成了乐于学习、自主走向深度学习，从善于学习向学会学习的“升级”。