变“阅读”为“悦读”

汤淑英

【摘    要】良好的阅读能力培养对于小学生来讲具有十分重要的作用，不但能够有效地促进学生阅读能力的提升，还能让学生在大量的阅读中获取更多的知识，得到思想上的启迪。但是教材中的阅读内容有限，需要学生展开丰富的课外阅读。由于小学生的自主学习能力还比较弱，教师应该进行一定的指导。为了能够获得更加有效的课外阅读，教师需要注意对学生阅读兴趣的培养，变“阅读”为“悦读”，从而促进小学生语文素养的提升。本文先针对课外读物选择原则进行阐述，然后分析课外阅读方法指导，最后进行课外阅读活动组织的开展。旨在通过多种活动来推进课外阅读活动，有效实现教师对学生的指导，促进学生对课外阅读的喜爱，提高学生的阅读素养。

【关键词】小学语文  课外阅读  阅读素养  阅读指导

中图分类号：G4      文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.17.003

在小學语文教学中，培养小学生阅读的兴趣是十分重要的，只有学生真正对阅读感到喜爱，才能够发挥主观能动性，激发课外阅读的自主性，对其阅读能力的提升有非常大的帮助。因此，教师应该在进行课外阅读指导的过程中充分发挥趣味性教学的优势，促进学生对阅读的喜爱。那么应该怎样进行课外阅读指导工作呢？下面就此进行探究和分析。

一、课外读物选择原则

（一）学生感兴趣的文章

为了能够更好地提升课外阅读的效果，就需要推荐学生感兴趣的文章。只有让学生主动进行文章的阅读，才能让整个课外阅读活动事半功倍。小学生一般会对故事性比较强的内容进行阅读，既能够进行阅读欣赏，又能够在阅读中学习到非常多的故事。比如“神笔马良”“小猪唏哩呼噜”等具有一定趣味的故事，可以更好地让学生喜欢阅读。还有一些吸引人的神话故事，比如“精卫填海”等，让小学生能够享受这样的故事阅读[1]。

（二）贴近现实生活的文章

对于小学生来讲，他们更加喜欢贴近现实生活的文章，特别是贴近学习生活的故事文章，教师可以推荐杨红樱写的《马小跳》和郑渊洁写的《皮皮鲁传》。因为学生每天的事情就是学习，当学生感到枯燥时，教师可以推荐古人读书的故事，如“闻鸡起舞”“凿壁偷光”“囊萤映雪”等，不但能够让学生在文章中学习知识，还能够对我国古代文人的精神进行学习。

（三）语言运用略高于学生

为了能够更加有效地通过课外阅读活动促进学生阅读能力的提升，在进行读物选择的过程中，就应该挑选稍微高于学生目前语文水平的文章，这样才能够为学生的阅读带来一定的挑战，在阅读中实现学生阅读能力的进步。比如在进行低年级学生的读物选择时，由于低年级学生语文基础比较弱，认识的字比较少，可以通过绘本阅读进行渗透，让学生通过拼音、图片辅助学习。中年级学生虽然具有一定的语文基础，但是理解能力还不够强，可以给学生选择一些童话故事让其进行课外阅读。高年级学生的理解能力更强，可以选择一些章回体小说进行阅读，可以让其在阅读的过程中进行反思，不断提升自己的智慧[2]。

（四）文章内容对学生有益

在进行课外读物的选择时，应该选择那些具有积极意义的文章，让学生能够在阅读时得到一定的精神品质提升，比如《长征故事》《雷锋故事》等相关书籍。让学生在阅读的过程中了解历史，体会长征精神，培养小学生的爱国精神、吃苦耐劳精神和坚韧的意志，同时还能提升小学生的道德品质，让整个社会充满爱，对小学生的未来发展具有一定的作用。

（五）根据不同阶段来进行课外读物的选择

培养小学生的阅读能力不能一蹴而就，需要循序渐进地培养，需要根据不同阶段进行课外读物的选择，一般刚开始可以选择一些比较简单易懂的文章，随着时间的推移，学生的阅读能力逐渐变强，就可以适当增加课外读物的难度，遵循学生的发展规律，有效实现对学生的课外阅读指导，促进学生阅读能力的提升。

（六）根据“快乐读书吧”选择

统编教科书在每一册中编排了“快乐读书吧”板块，将课外阅读纳入语文课程内容之中，旨在指导学生科学合理地选择阅读内容，增强学生的读书意识，使学生养成良好的阅读习惯。“快乐读书吧”致力于激发学生的阅读兴趣，让学生感受阅读的快乐，打开阅读视野，习得一些基本的阅读方法，逐步形成良好的阅读习惯。栏目中推荐书目题材广泛，数量较多，涵盖儿歌、童话、神话、科普、小说等众多文体，既有国内的，也有国外的;既有传统篇目，也有当代经典。

二、小学语文课外阅读指导策略

（一）阅读方法指导

1.略读法指导。在让学生进行课外阅读的过程中，教师应该通过一定的方法指导来提高学生的阅读速度。略读法在大量课外阅读中具有非常重要的作用，在一定程度上可以让学生以最快的速度了解文章的内容，有利于学生阅读速度的提升。教师可以在阅读指导过程中进行略读法的传授，让学生掌握这种阅读方法。

例如，在阅读课外读物《假如给我三天光明》时，教师就可以用略读法进行指导。教师：“同学们，这本书是海伦·凯勒的著名作品，虽然作品内容非常好，但是文章内容比较长，如果我们不快速阅读的话，恐怕需要一年的时间才能读完。大家知道有什么方法能够快速进行一本书的阅读吗？”学生：“不仔细看，一目十行地阅读。”教师：“虽然我们是快速阅读，但是也要能了解文章的大致内容，这样才算是有效阅读。老师今天教大家略读法来进行课外阅读。首先，应该看书名。这本书的名字是‘假如给我三天光明，从书名我们能够了解到什么信息？”学生：“我们可以知道作者是一个看不见的人，她对这个世界不了解，但是她特别渴望看到这个世界到底是什么样的。”教师：“说得没错，从标题我们就能够进行一定的猜测。然后我们需要看目录，目录能够让我们明白这篇文章的大致结构，还能看到各个章节的名字，也能对该章节所写的内容进行基本的了解。比如第二节的名字是‘童年记忆，我们就知道这是讲作者小时候的事情。第三十六节叫作‘背井离乡，讲述的一定是作者因为什么原因而离开自己家乡的事情。而文章中的最后三节分别叫作‘第一天‘第二天‘第三天那么这三节一定是描述作者想做的事情。这样通过目录的浏览就能让我们了解每一个章节所讲述的内容，也能对书籍的整体结构有所了解，我们再根据自身的需求进行相关章节的略读，可以快速进行书籍的阅读。”教师通过《假如给我三天光明》这本书的阅读指导来进行略读法的讲解，让学生能够更好地对这种方法进行了解，有利于学生进行书籍的快速阅读，掌握书中内容[3]。

2.精读法指导。在课外阅读时，不仅需要快速阅读，同时还需要精细阅读，只有这样才能领略文章的要义，不断提升阅读能力，也能在精读的过程中领悟作者的写作方法，对学生的写作能力提升具有一定的帮助。

例如，在指导阅读叶圣陶写的“稻草人”时，教师就可以让学生精读。当学生阅读结束后，教师可对学生进行课文内容提问，引导学生更加注重文章中的细节描写。教师：“同学们，在文章的第二段中，作者运用了什么样的修辞手法？”学生：“运用了对比的手法，因为作者将稻草人与牛和狗进行对比。”教师：“说得非常好，还有别的修辞手法吗？”学生：“从人称上看，还运用了拟人修辞手法。”教师：“说对了，还运用了拟人手法，除了这个‘他字，还有什么地方能够看出来是拟人手法？”学生：“第二段还写了稻草人不吃饭不睡觉，这里运用了拟人手法。”教师：“没错，如果让大家运用拟人手法，大家还会怎么去写呢？”学生：“稻草人站在那里一动不动，长长的头发在空中飘舞，小鸟们远远地看着，不敢过来吃稻子。”教师：“非常好，这样不但运用了拟人手法，还间接地表现出这是一个女稻草人，非常有意思。”教师在精读法的阅读指导中，针对文章中的某个段落或句子进行重點讲解，让学生在阅读中品词析句，感悟文章的精妙，与此同时，还能让学生读写结合，有效促进学生写作能力的提升。

3.简述法指导。简述法是指学生在阅读书籍或者文章后，用自己的语言简单地描述文章的主要内容以及相关表达思想。为了让学生在阅读中学会提取内容，教师指导学生通过简述法进行课外阅读，这样能培养学生的语言组织能力和表达能力[4]。

比如在阅读中国神话故事“白蛇传”时，教师就可以通过简述法培养学生的阅读能力。教师：“同学们，相信很多人在阅读“白蛇传”之前都看过电视剧《新白娘子传奇》吧。看过电视剧之后阅读文章会更加容易，那么有哪位同学能用自己的话来简述这个故事呢？”学生：“白蛇传主要讲述了白素贞在还没有修成人身时被一个牧童救了，后来她修成正果，和她的妹妹小青找到了牧童的后代许仙报恩。因得罪了当朝丞相，白素贞被法海收服，压在雷峰塔下。许仙的儿子许仕林考中状元后才将白素贞解救出来。”教师：“这位同学说得非常好，把整件事件的起因、发展和结果以及人物都描述出来了。”教师在进行课外阅读指导时让学生通过简述法来复述文章，能有效促进学生阅读能力的提升。

4.思考法指导。在进行课外阅读的过程中，不仅要了解内容，还要不断动脑思考，才能在文章中获得更多的启示，为学生的日常生活带来更多的指导。教师在进行课外阅读指导时，应该引导学生积极思考，不断获得文章的启发。

例如，在阅读寓言故事“东郭先生与狼”时，教师可以与学生进行课堂讨论。教师：“同学们，这篇文章讲述的是什么事情？”学生：“讲述的是东郭先生救了一匹狼，但是这匹狼却想要吃了东郭先生。”教师：“如果你是东郭先生，你会怎么做？”学生：“我不会救狼，因为狼太可怕了，他会吃了我。”教师：“难道这个故事中的狼仅仅代表狼这个动物吗？”学生：“因为东郭先生救了狼，狼不但不懂感恩，而且去害他，狼应该代表的就是那种恩将仇报的人。”教师：“没错，大家在生活中遇到过这样的人吗？你们怎么对待这样的人？”学生：“我不会帮这样的人，他不感谢我就算了，还害我，我要离他远远的。”教师通过引申意义的讲述，让学生增长智慧，学会保护好自己，具有一定的现实意义[5]。

（二）组织课外阅读活动

1.课堂主题讨论。为了能够更加有效地将课外“阅读”变成“悦读”，教师需要举办多种形式的阅读活动，如召开故事会，评选故事大王，举行阅读、朗读、演讲比赛等，这样能促进学生对课外阅读的喜爱。教师可以在课堂中开展主题讨论活动，让所有学生在活动中变得更加喜欢课外阅读。教师：“同学们，本次活动的主题是‘介绍一本自己最喜欢的书籍，需要将书籍的优点进行说明，但是不能介绍书籍的主要内容，这样阅读时就会失去神秘感。”学生：“我给大家介绍一本书，书籍的名字叫作《明朝那些事儿》，这是由著名小说家当年明月所作，主要讲述的是从元朝末年到明朝结束之间的重要事件。本书以故事的形式在很大程度上进行历史事实的描写，同时还会对明朝时期的重要人物进行重点描述，比如朱元璋、朱棣、嘉靖、海瑞、严嵩、高拱、张居正这些历史名人，同时还会对明朝发生的重要事件进行描写。”

2.分享阅读经验。教师还可以在课堂上组织学生分享阅读经验，让学生对自己在阅读过程中学习到的心得进行分享，学生合作学习，互相借鉴，能够有效提高阅读能力。这样的活动还能对自身的阅读技巧进行总结，有利于提高学生的阅读能力。教师：“同学们，经过一段时间的课外阅读，大家有哪些阅读心得可以和大家分享一下，我们比一比谁的阅读方法更好，也能互相吸取经验，共同提高。”学生1：“我在阅读中总结了一个特别好的经验，对我的阅读特别有帮助，那就是在阅读后，我会写一篇读后感，让课外阅读变得更加有效果。”学生2：“我在阅读书籍时会放一支笔在旁边，一旦发现哪些句子好就会及时摘录下来，以后在写作的时候用。”学生3：“我有一个特别好的阅读习惯，每次阅读一篇文章后，我就会通过简述的方式复述，将它录制在手机中，有时候会播放给自己听，这样就能更好地长时间记忆，不然阅读后容易忘记。”学生4：“我在阅读一篇文章时，不是只读一遍，而是阅读很多遍，每阅读一遍就会把自己的感悟写下来。通过多次的感悟对比，我能够发现在多次阅读后是否会有进步。如果没有进步，我会进行自我审视，这样就能发现自身在阅读中存在的问题，提升自己的阅读能力。”教师通过阅读经验分享活动能够让学生将自己的好方法进行分享，促进整体学生阅读技巧的丰富，有利于学生愉快地进行课外阅读[6]。

3.读书笔记评比。学生在教师的带领下完成推荐书目的阅读，积极完成专用读书笔记“读书成长册”的填写，及时将阅读后的篇目、好词、妙句、佳段等加以摘记，并写下自己的阅读感悟。教师将优秀的读书笔记做成展板，让学生观摩，并以投票方式评选出最佳读书笔记，激发学生的读书热情，检测学生的阅读效果。中高年级学生也可编一些阅读小报，内容可以是好书推荐、佳作摘录、名著简介、作者生平简介等。通过这样的活动，不仅使学生学会了捕捉、存储信息，还增强了学生参与、竞争的意识，同时也扎实有效地促进了课外阅读活动的开展。

三、结束语

综上所述，小学生的课外阅读十分重要，只有不断进行课外阅读才能进行知识的拓展，实现对学生阅读能力的锻炼。为了让课外阅读变得更加有效，教师应该针对其中的阅读方法进行有效指导，让学生在课外阅读过程中不断学习。除此之外，还应该展开一系列的课外阅读活动，让课外阅读更加受小学生的喜爱，促进学生阅读素养的提升。

参考文献

[1]石小磊.小学语文课外阅读指导[J].小学时代，2019（29）：7-8.

[2]白院院.谈小学语文课外阅读教学策略[J].甘肃教育，2021（2）：154-155.

[3]方蓓蓓.小学语文课外阅读指导[J].中学生作文指导，2019（31）：64.

[4]黄秋云.小学语文课文阅读能力的培养[J].读与写：中旬，2021（2）：0035，0037.

[5]卢丽勤.小学语文课外阅读指导[J].科教导刊（电子版），2019（15）：149.

[6]蔡汉谋.探究小学语文课文阅读的指导策略[J].小学阅读指南：高年级版，2021（4）：30-32.