家庭教育投入对大班幼儿学习品质的影响

徐莹莹 戚瑞丰

【摘要】本研究采用随机抽样法选取333名大班幼儿为研究对象，使用《学前品质领域测查量表》评估大班幼儿学习品质的发展状况，主要教养人报告家庭教育投入的现状。结果发现：大班幼儿学习品质发展总体水平良好，但各维度发展不平衡。好奇与兴趣维度得分最高，反思与解释得分最低；6岁后大班幼儿学习品质在创造与发明、解释与反思维度表现显著优于6岁及以下；男童的学习品质在主动性、坚持与注意和创造与发明维度显著优于女童。家庭教育投入与大班幼儿学习品质的发展存在显著正相关，家庭教育投入对幼儿的学习品质具有显著的正向预测作用。家庭教育投入可以解释大班幼儿学习品质变异量的10.4%，家庭教育经济投入能解释学习品质变异量的8.6%，家庭教育时间投入能解释学习品质变异量的9.4%。

【关键词】学习品质；家庭教育经济投入；家庭教育时间投入

【中图分类号】G612 【文献标识码】A 【文章编号】1005-6017（2021）12-0031-06

【作者簡介】徐莹莹（1994-），女，安徽宿州人，宁波大学教师教育学院硕士研究生；戚瑞丰（1976-），男，浙江宁波人，宁波大学教师教育学院副教授，硕士生导师。

一、问题的提出

在儿童的终身学习与发展中，学习品质具有重要意义。拥有积极学习品质的儿童能够以豁达的心态面对挑战，这种品质将伴随他们进入学校，甚至贯穿一生[1]。

学习品质，英文习惯用“approaches to learning”来表达。1991年，美国“国家教育目标委员会”（National Education Goals Panel，简称NEGP）将学习品质列为幼儿早期学习与发展的维度。我国2012年颁布的《3-6岁儿童学习与发展指南》中对新时期学前教育发展方向也明确指出，应当“重视幼儿的学习品质。幼儿在活动过程中表现出的积极态度和良好行为倾向是终身学习与发展所必需的宝贵品质。忽视幼儿学习品质培养是短视而有害的。”[2]以往研究也表明，学习品质是“儿童社会性、情绪、认知发展及其交互作用的核心”[3]，是实现幼儿终身学习与发展的必备品质。

在影响因素方面，布朗芬布伦纳生态系统理论表明，家庭是儿童在生活过程中最直接的影响因素。王宝华和冯晓霞（2010）的研究发现，家庭社会经济地位对儿童的学习品质有明显的影响，家庭社会经济地位较高的儿童其学习品质显著优于家庭社会经济地位较低的儿童[4]。但对于每个幼儿来说，在家庭及家庭文化圈内的实践经验对幼儿的发展最具影响力。在家庭系统中，简·杨等人研究了家庭收入与儿童发展的两组中介因素——家庭投资和家庭活动过程，结果表明家庭收入与儿童发展之间的关联大部分是由家庭投资提供激发性学习环境所调节的[5]。本研究综合以往文献分析及实证研究，进一步探讨家庭教育投入对大班幼儿学习品质的影响。

二、研究方法

（一）研究对象

本研究采用随机抽样法，抽取6所HF市一类幼儿园340名大班幼儿作为研究对象，回收有效数据333份。有效数据中男童176名，女童157名，平均月龄为72.35，标准差为3.86。

（二）研究工具

1. 学习品质测量工具

本研究采用《3-6岁儿童学习与发展指南》专家组编制的《学习品质领域测查量表》测评幼儿的学习品质。使用该项工具时，测查者主要通过观察幼儿在完成9项认知活动时的表现，对幼儿的学习品质进行评分。测评采用4级计分，根据幼儿完成9项认知活动时的表现，从少到多分别计0～4分。该量表一致性系数为0.814。

2. 大班幼儿家庭教育投入调查问卷

《大班幼儿家庭教育投入调查问卷》 的编制是在对家庭教育投入和影响幼儿学习品质的各要素分析的基础上，结合李燕芳、吕莹（2013）研究中所使用的《家庭教育投入调查问卷》进行改编而成[6]。通过家庭教育经济投入和家庭教育时间投入两个维度考查大班幼儿家庭教育投入的情况。问卷采用5级计分，根据家庭教育经济、时间投入的多少，从少到多分别计1～5分，得分越高表明家庭教育投入越高。该问卷一致性系数为0.866。

3. 数据处理

本研究数据采用SPSS25.0进行分析，通过对数据进行描述性统计和独立样本t检验探讨大班幼儿学习品质的特点。本研究采用皮尔逊相关和线性回归分析探讨家庭教育投入对大班幼儿学习品质发展的影响。

三、研究结果

（一）大班幼儿学习品质的年龄和性别特点

将样本按年龄段划分为6岁及以下和6岁以上两组，考查大班幼儿学习品质整体及各维度在两个年龄组以及不同性别儿童上的表现及差异，结果见表1。

由表1可以看出，大班幼儿学习品质总体水平良好（M=3.37，SD=0.58）。各维度的得分从高到低依次为好奇与兴趣、坚持与注意、主动性、创造与发明、反思与解释。年龄差异上，6岁以上大班幼儿学习品质总体显著优于6岁及以下（t =-2.09，p<0.05）。具体来看，两个年龄组幼儿在好奇与兴趣、坚持与注意、主动性上差异未达到显著性水平（p>0.05），但在创造与发明、反思与解释方面，6岁以上大班幼儿表现均优于6岁及以下大班幼儿。性别差异上，男童学习品质总体显著优于女童（t=2.65，p<0.01）。具体来看，男童、女童在好奇与兴趣、反思与解释上差异未达到显著性水平（p>0.05），但在坚持与注意、主动性、创造与发明方面，男童表现均优于女童。

（二）家庭教育投入对大班幼儿学习品质发展的影响

1. 家庭教育投入与大班幼儿学习品质的相关分析

在控制幼儿年龄、性别等人口统计变量后，对家庭教育投入与大班幼儿学习品质的关系进行偏相关分析，结果见表2（见下页）。

家庭教育投入與大班幼儿学习品质之间的关系如表2所示。总体来看，家庭教育总投入与大班幼儿学习品质总体水平存在显著性正相关（r=0.263，P<0.001），家庭教育经济投入与大班幼儿学习品质总体水平存在显著性正相关（r=0.225，p<0.001），家庭教育时间投入与大班幼儿学习品质总体水平存在显著性正相关（r=0.243，p<0.001）。具体来看，家庭教育总投入与主动性（r=0.171，p<0.01）、坚持与注意（r=0.131，p<0.05）、创造与发明（r=0.181，p<0.01）、反思与解释（r=0.340，p<0.01）均存在显著性正相关，而与好奇与兴趣维度无显著性关系。家庭教育经济投入与好奇与兴趣（r=0.111，p<0.05）主动性（r=0.151，p<0.01）、坚持与注意（r=0.108，p<0.05）、创造与发明（r=0.133，p<0.05）、反思与解释（r=0.289，p<0.01）均存在显著性正相关。家庭教育时间投入与主动性（r=0.153，p<0.01）、坚持与注意（r=0.124，p<0.05）、创造与发明（r=0.189，p<0.01）、反思与解释（r=0.316，p<0.01）均存在显著性正相关，而与好奇与兴趣维度无显著性关系（p>0.05）。

2. 家庭教育投入与大班幼儿学习品质的线性回归分析

以大班学习品质为因变量，以家庭教育经济投入、家庭教育时间投入维度为自变量，将学前儿童性别、年龄作为控制变量进行多元线性回归分析。为避免出现多重共线性问题，采用容忍度和方差膨胀因子（VIF）进行多重共线性诊断，其容忍度均大于0.5，方差膨胀因子（VIF）均小于2，表明各预测变量间不存在多重共线性问题。

如表3所示，回归分析结果表明，家庭教育投入多元相关系数R2为0.104 ，调整后R2为0.093，这表明家庭教育投入可以解释大班幼儿学习品质10.4%的变异量。此外，回归检验的F值为9.525（p<0.01），这说明该回归模型有效，家庭教育投入能显著影响大班幼儿学习品质。最终得到的标准化回归方程为：Y（学习品质）=2.632 + 0.015*教育时间投入+ 0.012*教育经济投入。

为进一步检验家庭教育投入与大班学习品质各维度关系，以幼儿学习品质各维度为因变量，以家庭教育经济投入和家庭教育时间投入为自变量，将学前儿童性别、年龄作为控制变量依次进行一元线性回归分析。

如表4所示，回归分析结果表明，好奇与兴趣维度相关系数R2=0.017 ，解释变异量较低。回归检验的F值为1.935（p>0.05），未达到统计上的显著性水平，家庭教育经济投入不能显著影响大班幼儿学习品质的好奇与兴趣维度；主动性维度相关系数R2=0.046，表明家庭教育经济投入可以解释变异量4.6%。回归检验的F值为5.240（p<0.01），达到统计上的极其显著性水平，家庭教育经济投入能显著影响大班幼儿学习品质的主动性维度；坚持与注意维度相关系数R2=0.043，表明家庭教育经济投入可以解释变异量4.3%。回归检验的F值为4.926（p<0.01），达到统计上的极其显著性水平，家庭教育经济投入能显著影响大班幼儿学习品质的坚持与注意维度；创造与发明维度相关系数R2=0.066 ，表明家庭教育经济投入可以解释变异量6.6%。回归检验的F值为7.791（p<0.01），达到统计上的极其显著性水平，家庭教育经济投入能显著影响大班幼儿学习品质的创造与发明维度；反思与解释维度相关系数R2=0.112 ，表明家庭教育经济投入可以解释变异量11.2%。回归检验的F值为13.806（p<0.01），这说明该回归模型有效，达到统计上的极其显著性水平，家庭教育经济投入能显著影响大班幼儿学习品质的反思与解释维度。家庭教育经济投入能解释学习品质变异量8.6%。

如表5所示，回归分析结果表明，好奇与兴趣维度相关系数R2=0.009 ，解释变异量较低。回归检验的F值为0.955（p>0.05），未达到统计上的显著性水平，家庭教育时间投入不能显著影响大班幼儿学习品质的好奇与兴趣维度；主动性维度相关系数R2=0.046，表明家庭教育时间投入可以解释变异量4.6%。回归检验的F值为5.326（p<0.01），达到统计上的极其显著性水平，家庭教育时间投入能显著影响大班幼儿学习品质的主动性维度；坚持与注意维度相关系数R2=0.047，表明家庭教育时间投入可以解释变异量4.7%。回归检验的F值为5.355（p<0.01），达到统计上的极其显著性水平，家庭教育时间投入能显著影响大班幼儿学习品质的坚持与注意维度；创造与发明维度相关系数R2=0.083 ，表明家庭教育时间投入可以解释变异量8.3%。回归检验的F值为9.982（p<0.01），达到统计上的极其显著性水平，家庭教育时间投入能显著影响大班幼儿学习品质的创造与发明维度；反思与解释维度相关系数R2=0.128 ，表明家庭教育时间投入可以解释变异量12.8%。回归检验的F值为16.058（p<0.01），这说明该回归模型有效，达到统计上的极其显著水平，家庭教育时间投入能显著影响大班幼儿学习品质的反思与解释维度。家庭教育时间投入能解释学习品质变异量9.4%。

四、讨论

（一）大班幼儿学习品质的年龄和性别特点

本研究显示，大班幼儿学习品质总体发展水平良好，但各维度发展不平衡。好奇与兴趣维度得分最高，反思与解释得分最低。大班幼儿学习品质总体上存在年龄、性别差异，6岁后大班幼儿学习品质在创造与发明、解释与反思维度表现显著优于6岁及以下；男童的学习品质在主动性、坚持与注意和创造与发明维度显著优于女童。

在年龄上，與许多国内外研究结果一致，随着年龄的增长，儿童大脑发育逐步完善，认知能力得到提升，与学习品质的相关方面，比如创造与发明、反思与解释等学习品质维度也将获得更好的发展。而在好奇与兴趣、坚持与注意、主动性方面没有显著的年龄差异，这可能与测评方式和幼儿年龄特点有关。测评采取一对一模式，幼儿通常会表现出更多的坚持与注意；幼儿普遍好奇好问，天生就怀有对周围世界的好奇与兴趣，愿意主动去探究。但这种与生俱来的好奇心、主动性和探索欲是任何儿童都具有的，且也是大多数人在成长过程中由于外界因素而逐渐失去的重要品质[7]。因此，我们应掌握幼儿学习品质的年龄特点，保护幼儿的好奇心和主动探索欲，给予更多的有效陪伴和高质量的亲子互动，培养幼儿的坚持与注意性，引导幼儿学习品质向更高水平发展。

在性别上，男童学习品质在总体水平上及主动性、坚持与注意、创造与发明分维度上显著优于女童。布朗芬布伦纳的生态学理论认为文化是影响儿童发展的深层因素，文化虽然是一个抽象的观念，但是幼儿从诞生在这个世界开始，便受到文化制约的性别角色期待，按照社会对性别角色期待来进行发展。社会对于男女的定位不同，导致对男女的发展要求不同。当前社会更多要求男孩能够大胆进行冒险，进行创造性的挑战，对他们的监控更少，更关注对男童的自信和独立的培养；而要求女童能够顺从、体贴、回应和关注别人的感受等，更关注社会关系的培养[8]。因此，在一对一测查过程中，男童大多表现放松、大胆、活泼、大方、与研究者较好互动，而女童相比之下，则内敛、羞涩、紧张，因而男童在学习品质各维度的表现要优于女童，幼儿的学习品质也便表现出了性别的差异[9]。 因此，我们应当关注不同性别幼儿学习品质的差异，改变因传统观念所引起的不同性别幼儿教育之间的差异，在教育中完善不同性别引起的学习品质的差异，实施全面教育，让幼儿整体学习品质全面发展。

（二）家庭教育投入对大班幼儿学习品质的影响

家庭是影响儿童早期发展的重要因素，而学习品质也并不是一成不变的，会受到父母对子女的早期家庭教育的影响。研究结果显示，家庭教育投入与大班幼儿学习品质的发展存在显著相关。多元回归分析表明，家庭教育投入对大班幼儿学习品质有积极的影响，家庭教育投入对幼儿的学习品质有正向的预测作用，家庭教育投入可以解释大班幼儿学习品质变异量的10.4%，家庭教育经济投入可以解释大班幼儿学习品质变异量的8.6%，家庭教育时间投入可以解释大班幼儿学习品质变异量的9.4%。具体而言，家庭教育投入对幼儿学习品质维度的发展均具有显著的正向预测作用。并且一元线性回归的研究结果显示，家庭教育经济投入对创造与发明维度的贡献为6.6%，对反思与解释的贡献为11.2%；家庭教育时间投入对创造与发明维度的贡献为8.3%，对反思与解释的贡献为12.8%。而幼儿学习品质表现出显著的不平衡性，集中体现在创造与发明、反思与解释维度得分较低。且6岁后幼儿得分显著高于6岁及以下得分，说明6岁左右是创造与发明、反思与解释两个维度发展的快速时期。因此，在幼儿进入大班后，家长们应充分重视家庭教育投入尤其是家庭教育时间投入对幼儿学习品质的创造与发明和反思与解释维度的影响和促进，抓住学习品质发展中的难点和发展快速期，实施科学合理的家庭教育投入促进幼儿学习品质的平衡性和向更高水平发展。

在培养幼儿反思与解释能力方面，许琼华（2016）提到要不仅让幼儿回答“你成功了吗”，更要幼儿反思“有什么问题吗，你是怎么解决问题的”，不限制幼儿的交流对象和内容，多倾听、总结幼儿观点，使幼儿巩固已有经验[10]；危冬梅（2016）提到幼儿不断尝试和失败会对自己的操作方式进行反思，从而构建起对事物新的认识[11]；鄢超云（2017）强调反思与解释是学习品质之一，并提出游戏对培养幼儿反思与解释有重要意义[12]。因此，在培养幼儿的反思与解释能力方面，家长需要更多的时间投入，观察幼儿的认知操作和游戏过程，引导幼儿在不断尝试和探索中进行解释和反思，从而进一步促进幼儿的认知思维发展。在创造与发明上，美国心理学家阿瑞提认为，并非唯独只有生物学因素而且还有特定的环境因素决定着创造力的发生[13]。具有极大好奇心和想象力的幼儿对周围环境具有丰富的感受性，他们求知欲旺盛，兴趣广泛，在与外界相互作用中逐步养成高度自尊心和创造潜能。郑育敏（2003）认为游戏可以培养幼儿的创造力，游戏为幼儿提供了自由探索、大胆想象的机会，在游戏中幼儿有自由操作游戏材料的机会，可以养成幼儿乐于探索与想象，勇于创造的态度与精神[14]。因此，家长培养幼儿的创造性，首先要注重在家庭中营造一种宽松融洽、生动活泼的心理环境，注意保护幼儿的好奇心，满足他们的求知欲；其次要为幼儿提供一些可让幼儿自由操作的游戏材料，在游戏时给予幼儿帮助和启发；同时还要注意抓住在幼儿身边引起幼儿思考、想象的以及幼儿自身深感兴趣的事物与情境，鼓励幼儿的好奇心、激发幼儿的探索欲，让幼儿内在的创造冲动释放出来，让“创造性”这颗种子生根、发芽、开花、结果！

美国佩里学前教育研究计划（Perry Preschool Program Study）的长期研究也表明，对一名3～4岁儿童教育投入的回报率高达1∶7.16。 因此，我们应重视家庭教育投入对儿童学习品质和发展产生的积极影响。但是，我们在重视家庭教育投入对儿童学习品质和早期发展产生积极影响的同时，还要意识到不当的家庭教育投入也有可能会对儿童发展起到负面效应。大量证据显示，很多家长缺乏科学的养育知识，或者存在养育认识上的误区，导致家长的教育投入产生了事倍功半或适得其反的效果[15]。因此，培养幼儿的学习品质，第一，建立科学的育儿观念，丰富育儿知识，提高养育认知水平是促进家庭教育实践、优化儿童家庭教育投入的必要前提；第二，家长应均衡各方面的家庭教育投入，重视家庭教育时间投入的价值；第三，家长应关注和抓住儿童学习品质发展的差异性和关键期，进行科学、合理的家庭教育投入，从而形成其良好的学习品质，促进儿童的早期发展。

五、结论

研究主要结论如下：

（1）大班幼儿学习品质发展总体水平良好，但各维度发展不平衡，好奇与兴趣维度得分最高，反思与解释得分最低。大班幼儿学习品质总体上存在年龄、性别差异，6岁后大班幼儿的学习品质在创造与发明、解释与反思维度表现显著优于6岁及以下，男童的学习品质在主动性、坚持与注意和创造与发明维度显著优于女童。

（2）家庭教育投入与大班幼儿学习品质的发展显著正相关。家庭教育投入对大班幼儿学习品质有积极的影响，家庭教育投入对幼儿的学习品质有正向的预测作用。家庭教育投入可以解释大班幼儿学习品质变异量的10.4%，家庭教育经济投入能解释学习品质变异量的8.6%，家庭教育时间投入能解释学习品质变异量的9.4%。

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[4] 王寶华，冯晓霞，肖树娟，苍翠.家庭社会经济地位与儿童学习品质及入学认知准备之间的关系[J].学前教育研究，2010 （04）：3-9.

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通讯作者：戚瑞丰，7ruifeng@163.com

（责任编辑 张付庆）