信息技术在美国儿童早期教育领域中的应用与启示

【摘要】在教育信息化发展不断加快的时代，信息技术对推动儿童早期教育的作用日益彰显。本文探讨了信息技术在推动美国学前教育课程与评价相融合、促进幼儿教师专业发展、促进家庭和社区参与儿童早期教育等方面的积极作用，并提出了对我国学前教育信息化发展的启示，以期为我国学前教育领域更好地运用信息技术提供参考和借鉴。

【关键词】信息技术；儿童早期教育；美国

【中图分类号】G610 【文献标识码】A 【文章编号】1005-6017（2021）12-0007-04

【作者简介】张晓梅（1970-），女，安徽阜阳人，齐鲁师范学院教师教育学院教授，博士。

当前，信息技术已经渗透到社会的各个方面，全球教育信息化的发展也在不断加快。在美国，信息技术对推动儿童早期教育的作用日益彰显。信息技術的运用能够提高学前教育项目的实施，并最终促进儿童的早期学习和发展。2012年，全美幼教协会（National Association for the Education of Young Children，NAEYC）和罗杰斯早期学习与儿童媒体中心（Rogers Center for Early Learning and Childrens Media）联合发布立场声明，阐述了0～8岁儿童早期教育实践者使用信息技术的三大优势：第一，通过儿童参与交互式课程促进儿童的学习和自我表达；第二，通过社交网络媒介和移动通信技术增强家园联系，提高家长的信息素养；第三，通过网络专业发展项目提高自己的专业技能[1]。这里的儿童早期教育实践者既包括幼儿早期教育机构中的教师，也包括联邦和州政府儿童早期项目的家访人员和专业人士。当前，信息技术逐渐渗透到美国儿童早期教育的多个领域，已经在儿童的早期学习、课程评价、幼儿教师的专业发展以及家庭和社区参与儿童早期教育等方面发挥着重要作用。本文对相关内容进行梳理和分析，以期为我国学前教育领域更好地运用信息技术提供参考和借鉴。

一、运用信息技术将课程与评价相融合

以信息技术为手段将儿童早期教育课程与评价相融合，是信息技术运用于美国儿童早期教育实践的重要体现。儿童早期教育实践者通过使用由专业人员研发的软件包，获取儿童发展评价的数据、得分，并即时得到相应的教学指导建议。

（一）运用信息技术进行教学和评价

信息化教学工具的使用是为了帮助教师进行直接指导，通常多个儿童可以同时参与。尤其交互式白板和触控桌更能激发儿童的触觉，吸引儿童的参与。教师运用交互式白板不仅可以促使儿童参与由课程开发者提供的交互课程，还可以使用交互式白板软件开发自己的课程。

在信息技术评价工具中，儿童早期教育实践者普遍运用电脑和一种新的IT服务模式——软件运营系统（Software as a Service，SaaS）输入数据，而后生成结果报告。教师直接在移动设备上收集评价数据，然后通过网络将数据上传到SaaS系统。传统的儿童教学评价，教师必须用纸笔进行评估，在纸上记录结果并完成评估报告。运用信息技术评价工具，教师可以将数据输入到评估的软件包中，由软件对评估数据进行评分并直接生成报告。这种利用计算机打分和生成报告的方式降低了潜在的出错风险。一些前沿评估工具还可以在移动设备的触摸屏上使用，通过幼儿对评估项目的反应直接收集数据，彻底消除了数据的输入。

当前另一款广泛使用的信息技术产品是M CLASS：CIRCLE，这是一个为儿童早期教育实践者研发的、以信息技术为依托的幼儿发展综合性监评系统，由美国德克萨斯大学儿童学习中心研发，适用于电脑和移动设备。该系统覆盖美国联邦政府“开端计划”中儿童发展和早期学习的全部领域，儿童早期教育实践者使用该系统每年对幼儿进行3次评价，每次评价时长30分钟。评价数据可以由教师记录到电子设备，也可以由幼儿在设备上直接输入自己的答案。每完成一轮评价，教师就能立刻得到幼儿不同级别的综合能力报告，包括每组幼儿的评价得分、建议，以及在CIRCLE课程活动手册上的教学活动推荐链接。这种便捷的幼儿发展评价体系受到儿童早期教育实践者的普遍欢迎，应用极为广泛。

（二）运用信息技术追踪儿童的成长并提供个性化指导

将信息技术和课程与评价相整合，能够追踪儿童的成长，为儿童早期教育实践者提供即时和精确的信息，以提出有效的基于数据的决策建议和相应的教学建议。教师在电脑上收集评价数据，然后将这些数据保存到网络上的SaaS系统。该软件会自动打分并为教师提供基于评分结果的教学建议。

以目前备受欢迎的美国儿童早期教育课程模式“创造性课程”为例，创造性课程及其评价体系是一个以信息技术为依托、跟踪儿童成长进步的课程和评价体系。该体系设计了38个儿童发展和学习目标，这些目标与美国各州共同核心标准、州早期学习指南、“开端计划”儿童发展和早期学习框架的内容相辅相成。创造性课程主要运用三种技术：电子书、计算机和传统软件。其中的教学策略黄金评价体系（Teaching Strategy GOLD）是一个基于循证的持续性观察评价体系，涵盖社会情感、语言、身体、认知、艺术等儿童发展和学习的多个领域。该体系的在线学习管理系统可以用电脑或移动设备在网络上获取。儿童早期教育实践者使用一个文档记录APP将观察数据发送到在线学习管理系统，电子文件夹可以安全储存照片、视频和儿童作品的样本。这种在线学习管理功能可以使教师生成报告、分析儿童进步的档案，并通过和不同年龄阶段儿童的发展水平进行对比，从而对儿童的知识、技能和行为进行评价。

总的来说，通过信息技术将评估和课程整合在一起，不仅能使儿童早期教育实践者即时对幼儿发展进行评估、打分并获得评价报告，还能立即收到基于证据的教学建议。相对于传统教学评价手段，这种技术领先、融合充分的课程与评价得到儿童早期教育实践者的广泛采用。

二、运用信息技术促进教师专业发展

信息技术可以让儿童更加高效地学习，让教师更加高效地教学。但与此同时，儿童早期教育实践者在这种信息技术丰富的教学环境中也需要更高的信息素养，面临更多的专业发展需求[2]。

（一）利用视频促进教师专业发展

当前，美国儿童早期教育实践者充分利用信息技术提升专业能力，其中视频的运用是促进教师专业发展最有力的途径。视频的专业发展功能包括以下方面：提供视频案例，与指导教师沟通，运用多媒体或电子邮件对视频案例进行反馈，提供基于案例的超媒体资源，包括视频、论文、网络辅导、视频反思等。儿童早期教育实践者运用以视频为中心的专业发展信息技术进行学习和沟通，现场远程视频会议则将儿童早期教育实践者和专家联系在一起。高质量的教学录像为教育实践者提供了优秀的实践典范，个人的教学实践视频录像不仅能够使教师进行自我反思，也可以是第三方进行评价和评判的依据。儿童早期教育实践者运用视频促进学前教育专业发展，其结果对教师和幼儿均具有积极影响。

（二）运用软件促进教师专业发展

目前儿童早期教育实践者普遍使用的促进专业发展的产品主要有两种：早期读写教室（Classroom Links to Early Literacy）和我的教学伙伴（My Teaching Partner），涉及的内容包括教学指导、在线课程和职前培训。其中，早期读写教室是由美国普渡大学研发和推广的一款面向儿童早期教育实践者的技术产品，是为乡村和城市地区“开端计划”四岁班的幼儿教师为期15周的远程干预系统。其首要目标是提高幼儿教师的读写教学能力，即通过培训使教师能够实施一定的教学策略来鼓励儿童使用语言，如提问和交流；其次是通过可测量的口头语言技能、语音意识，促进儿童的读写能力发展。读写指导教师通过现场工作坊的方式，引导幼儿教师了解干预教学策略，然后为每个幼儿教师提供一对一的视频指导。

早期读写教室的远程教学指导系统融合了四项技术手段：录像机、异步视频反馈、苹果ibook电脑以及案例超链接资源。使用步骤如下：第一，儿童早期教育实践者录下15分钟的针对性教学视频，发给远程指导教师；第二，指导教师从中选取一些儿童早期教育实践者实施针对性教学策略的片段进行反馈，并提出改进建议；第三，指导教师将这些片段及其反馈制成DVD，邮寄给儿童早期教育实践者；第四，儿童早期教育实践者使用iBook上的软件以分屏格式观看这些DVD（左边屏幕是指导教师选取的片段，右边屏幕是指导教师的反馈）。作为反馈补充，幼儿教师可以从iBook上获取事先下载的案例超链接资源，这些超链接资源包括五个模块的16个案例，每个案例都有相关案例的链接和参考文献，儿童早期教育实践者可以据此进行教学策略的学习和模仿。研究表明，该系统对于提高教师的词汇教学策略、促进课堂语言的丰富、创设适宜的读写环境具有显著效果[3]。

尽管信息技术在儿童早期教育领域拥有广泛应用前景，技术方面也具备了帮助儿童学习和促进教师教学的潜力，但是在信息技术与课堂教学的有效整合方面，儿童早期教育实践者仍然需要面对诸多挑战，信息技术的应用有待真正融入兒童早期教育实践者的专业发展进程[4]。

三、运用信息技术促进家庭和社区参与儿童早期教育

运用信息技术支持家庭和社区参与儿童早期教育，则是信息技术应用于儿童早期教育的另一重要体现。美国的儿童早期教育实践者运用多种信息技术支持家庭和社区参与儿童早期教育，目的是通过信息技术与家庭和社区定期沟通、发展和保持积极关系，通过分享事实、观点和案例来提升家长的教育能力，为家园合作提供良好平台。

（一）运用信息技术进行家访指导

美国联邦政府“早期开端”项目的专业人员在进行家访时，普遍使用游戏与学习策略（Play and Learning Strategies，PALS）为婴幼儿的语言、认知和社会情感发展提供技术支持和干预。其目标是提高家长对婴幼儿的积极回应，让家长与婴幼儿进行更多的互动，以促进婴幼儿的发展。家访人员帮助婴幼儿家长在每天的游戏、喂哺和阅读等亲子活动中达到一定的目标，并将这些行为活动日常化。该系统的婴儿版（5个月～1周岁）设计目标是在10周内完成，学步儿版（18个月～3岁）设计目标是在12周内完成。

视频是PALS系统不可或缺的内容，一是示范理想型的家长行为，二是对受访家长的自身行为提供反馈和建议。其操作过程如下：首先，家访人员和家长共同观看事先录制好的范本视频，之后他们一起讨论本周的目标行为，并观看其他母亲和自己的孩子在一起游戏的、展示目标行为的视频；其次，家访人员录制家长自选的和幼儿互动游戏的视频，在互动中，家长要在尽可能不接受家访人员指导的情况下，尽力表现出目标行为；最后，家访人员和家长一起观看新录制的亲子互动视频，在回顾时，家访人员帮助家长对自己和孩子的行为进行自我反思，之后家访人员和家长共同依据下一周的课程方案制订进一步的目标行为。近年来美国多位学者对PALS系统的效果进行了实证研究，虽然研究的结果有所不同，但总体上关注母亲的行为、情感和能力，以及婴幼儿的社会技能、情感、沟通、反应，这些研究结果表明该系统的视频示范和反馈对于父母的行为具有积极的影响[5]。

（二）运用信息技术进行婴幼儿发展临床诊断

由美国堪萨斯大学开发的在线决策（The Making Online Decisions，MOD）是另一个基于网络的0～3岁婴幼儿发展临床诊断支持系统，该系统旨在帮助早期开端项目的专业家访人员入户指导0～3岁婴幼儿家长。早期开端项目的家访人员使用MOD系统的步骤如下：首先，入户收集儿童的表现数据；其次，参照0～3岁婴幼儿个体成长和发展指标，尤其是早期沟通指标，对婴幼儿的沟通、社会性互动、解决问题的技能和运动技能做出在线判断与评价；再次，根据早期沟通指标的评价结果，运用MOD系统与儿童年龄发展水平的期望结果进行对比，判断儿童发展的优势和不足；最后，家访人员将MOD系统提供的以照料者为主导的适宜性干预方案推荐给家长。这种以视频为依托的婴幼儿家长参与产品，可以有效地帮助家长获得更多的照料知识和教育技能，更好地促进儿童的早期发展[6]。

四、对我国学前教育信息化的启示

以教育信息化带动教育现代化，是我国教育事业发展的战略选择。《幼儿园教师专业标准（试行）》中要求幼儿教师具备一定的信息技术知识[7]。《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》提出要推动幼儿园实现基础设施、教学资源、软件工具、应用能力等信息化建设与应用水平的全面提升[8]。在国家政策的指引下，我国学前教育信息化有了较为深入的发展，新媒体技术逐渐渗透到学前教育领域，出现了传统教学向数字化教学转变，将信息技术与课程融合等方面的探索和实践[9]。教育信息化在改变幼儿园教学方式的同时，对幼儿教师的专业水平提出新的要求。然而，由于各地在幼儿园基础设施、教师信息素养等方面存在较大差距，我国信息技术在学前教育领域中的应用还存在一定不足，尤其在运用信息技术促进教师专业发展方面，存在信息化资源利用率较低、教师信息素养水平参差不齐、农村地区信息化发展薄弱等瓶颈[10]。借鉴美国的经验，本文提出如下建议：

首先，加强学前教育信息化基础设施建设。基础设施是学前教育信息化的基础和前提，是实现学前教育信息化的根本保证。当前，我国学前教育信息化的欠账较多，幼儿园的基础设施建设已经成为制约我国学前教育信息化发展的瓶颈[11]。针对这一问题，建议相关部门要多渠道筹措资金加强学前教育信息化投入，增加学前教育信息技术软件和硬件设备设施，为教师专业发展创设良好的信息化环境。

其次，充分利用信息技术提高幼儿教师的专业发展水平。在国家政策的指引下，各级学前教育行政管理部门应积极为幼儿教育实践者提供信息化教育教学资源，鼓励幼儿教师将信息技术运用于教学活动、课程评价、家园合作以及专业发展，同时，加强对幼儿教师的信息技术培训，提升教师的信息素养水平。

最后，重点关注农村和薄弱地区学前教育信息化的发展。鉴于农村学前教育是信息化的难点，要从政策上加大对农村和薄弱地区学前教育信息化的投入力度，把农村幼儿教师纳入培训范畴[12]，通过信息化促进优质幼儿教育资源的普及与共享，促进农村和薄弱地区幼儿教师的专业成长，从整体上推进我国信息技术与幼儿教育教学的深度融合，实现信息化教育在思想、理念、方法和手段上全方位创新的目标。

【参考文献】

[1] NAEYC.Technology and Interactive Media as Tools in Early Childhood Programs Serving Children from Birth through Age 8[EB/OL].https：//www.naeyc.org/sites/default/files/globally-shared/downloads/PDFs/resources/topics/PS_technology_WEB. pdf.2019-10-02.

[2][4] 吉兆麟.基于技术整合的幼儿教师专业发展路径研究[J].外國教育研究，2013（4）：53-61.

[3] Powell，D.R.，Diamond，K.E.，Koehler，M.J.Effects of an Early literacy Professional Development Intervention on Head Start Teachers and Children[J].Journal of Educational Psychology，2010（2）：299-312.

[5] Landry，S.H.，Smith，K.E.，Swank，P.R.Responsive Parenting：Establishing Early Foundations for Social，Communication，and Independent Problem-solving Skills[J].Developmental Psychology，2006（4）：627-642.

[6] Marc W.Hernandez，Elc Estrera.Uses of Technology to Support Early Childhood Practice[EB/OL].https：//www.acf.hhs.gov/ sites/default/files/opre/useoftechfullreport508compliant_edited.pdf.2020-02-19.

[7] 教育部关于印发《幼儿园教师专业标准（试行）》的通知[EB/OL].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A10/s6991/201209/ t20120913_145603.html.2021-10-15.

[8] 教育部关于印发《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》的通知[EB/OL].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A16/ s3342/201203/t20120313_133322.html. 2021-10-15.

[9] 张瑜.河南省学前教育信息化发展的现状及对策研究[D].开封：河南大学，2018：13.

[10] 但菲，李凌怡.教育信息化背景下幼儿教师专业发展的瓶颈与突破[J].教育观察，2021（7）：4-5+26.

[11][12] 李五洲.学前教育信息化的思考和建议[J].教育信息技术，2021（Z1）：124-127.

本文系2020年教育部人文社科研究一般项目“城市地区0-3岁婴幼儿托育服务质量与儿童发展水平的追踪研究”（项目编号：20YJC880010）的研究成果。

通讯作者：张晓梅，zhangxiaomei0607@126.com

（责任编辑 王平平）