“悦”读“阅”快乐

朱琴

【摘要】阅读是获取外界信息的主要渠道，从牙牙学语阶段开始，孩子们就通过不同形式的阅读活动获取多方面的知识、技能与情感。然而当前阅读活动开展的过程中，大部分教师并没有关注幼儿的实际情况以及阅读发展需求，总是习惯于自己为主体，忽略了幼儿的主体体验度，因此阅读活动效果不甚明显。基于此，如何改善阅读活动组织问题，如何从不同维度入手，分析当前阅读活动组织问题，如何有效组织轻松、愉快的阅读活动场景，成为当前幼儿阅读活动组织的重要任务。

【关键词】幼儿阅读;阅读活动;组织研究

前言：

幼儿阅读活动的组织是幼儿一日活动、区域活动等活动中非常重要的组成部分，阅读兴趣的激发、阅读习惯、阅读情感的培养是当前幼儿活动组织的重要任务。从幼儿当前阅读现状入手，分析产生阅读问题的原因，然后从阅读兴趣的激发、阅读能力的提升、阅读情感的培养以及阅读素养的提升等诸多方面对幼儿阅读活动组织进行相应的策略制定，为阅读活动的开展搭建有效平台。

一、幼儿阶段阅读活动组织概述

随着教育形式的变化，幼儿阶段的教育逐渐成为了教师、家长乃至社会各界关注的重点问题，阅读作为众多问题中非常重要的环节之一，不仅关系到幼儿现阶段习惯的培养，更重要的是为后续整个学习生涯打下扎实的基础。纵观以往幼儿活动的组织，虽然部分教师意识到了习惯培养的重要性，但是考虑到幼儿个方面能力的欠缺，因此并没有落实具体的措施，导致阅读活动形式化，缺少实际的内容，效果自然可想而知。

从上述活动组织现状入手，教师深入分析研究《纲要》、《指南》等相关要求，分析当前阅读活动存在的问题，找到突破口，建立以幼儿为主体的阅读活动平台，促进幼儿全面健康成长。

二、幼儿阶段阅读活动组织问题分析

首先，当前幼儿阅读活动的组织过程中，幼儿教师普遍比较关注幼儿的阅读结果，对于幼儿在阅读过程中的收获并没有足够的关注，比如幼儿阅读兴趣、幼儿阅读积极性、幼儿阅读情感等的培养以及幼儿在阅读活动中的合作意识、合作能力等方面的收获;因此，从这些角度分析，当前阅读活动开展重结果轻过程，对于幼儿最初的阅读情感的培养并没有积极的影响。

其次，当前幼儿阅读活动组织过程中，教师忽略了阅读活动的评价过程。比如集体阅读活动的开展，集体教学活动是幼儿园开展教学活动的主要方式，集体活动开展的有效性如何是决定幼儿身心发展以及综合素质高低的重要因素;然而当前集体阅读活动中，教师往往只关注活动开展的前期、中期阶段，对于后期的反思、评价过程缺少足够的关注，环节的缺失导致幼儿阅读活动效果整体较差。

从上述几方面的问题分析，当前幼儿阅读活动的开展存在的问题比较明显，幼儿主体地位缺失、活动脱离幼儿生活、幼儿阅读综合评价缺失等等，因此为了进一步地提升幼儿阅读活动的综合质量，制定多样活动措施成为当务之急。

三、幼儿阶段阅读活动组织策略

（一）趣味阅读——激发阅读兴趣

兴趣的激发是幼儿为中心阅读活动组织的基础，阅读兴趣的激发不能单纯的依靠老师的言语激励，而是要从具体的行为上进行兴趣的激发，阅读兴趣需要教师的言传身教以及活动的引导，才能够逐渐凸显兴趣的重要性。

例如绘本为依托的趣味阅读活动的开展，以小班为例，小班幼儿刚刚迈入集体生活，各方面能力都有所欠缺，比如注意力集中时间偏短、理解能力较差等，但是此阶段幼儿对于一些新鲜、生动、形象的内容非常感兴趣;因此，教师可以将绘本阅读活动与其他形式的活动相结合。比如偶戏、皮影戏等。

（二）合作阅读——提升幼儿能力

合作阅读并不是简单的两个或者几个幼儿共读一本书，而是将幼儿与阅读活动有机结合起来;合作阅读活动可以通过更加灵活、多样的方式展现出来，教师结合幼儿阶段的兴趣、爱好以及他们喜欢的表现形式，将合作阅读通过角色扮演的形式展现出来。例如同样以《大闹天宫》绘本为例，通过偶戏绘本环节，教师带领孩子们对故事内容以及角色形象有了初步的了解，那么接下来教师又组织了角色竞选活动，结合评价表的内容，让幼儿自主设计、自主表演角色形象，参与到角色竞选活动中。比如大家都想演孙悟空，那么你会通过什么样的方式、语言表现出孙悟空的特征呢？

经过角色竞选活动，孩子们不仅找到了自己的喜欢的角色形象，而且对于角色特点的理解也非常深入。然后在接下来的活动中，孩子们再次阅读了绘本故事的内容，熟悉自己的角色台词，然后结合自己的理解重新编制台词，以小组为单位进行绘本角色扮演活动，在扮演活动中对绘本内容的认识和理解深度。

相比较教师讲解，合作阅读、合作表演活动不仅能够加深幼儿兴趣，同时也能够有效地提高幼儿参与合作活动的能力;再者，在阅读表演活动中，教师还能够对幼儿的表现进行综合评价，从优劣表现中对幼儿的阅读表现进行客观评价，为后续活动的开展指明方向。

（三）班级共读——丰富阅读经历

班级共读活动的开展是拓展幼儿阅读范畴、提高幼儿阅读素养的关键;以幼儿为中心的阅读活动的开展，要将讲、练、评融为一体，在兴趣激发、能力提升环节过程中，教师也穿插了相应的评价环节，以评价知道后续的活动;那么在共读活动中，就需要家长融入到练、评环节中，通过亲子活动、家长评价等方式，引导幼儿班级共读活动的开展。比如《鳄鱼怕怕，牙医怕怕》班级共读活动的开展，幼儿教师设计共读计划，然后家长设计评价表，记录幼儿每日读书的情况与收获，然后共读阶段性活动结束之后，对幼儿进行阶段评价，安排后续的阅读计划和内容，让幼儿的阅读活动能够更加轻松、高效地开展。

四、結束语

综上所述，以幼儿为中心的阅读活动的组织是当前幼儿教育的关键任务之一，作为教师要注重幼儿阅读活动的重要性，从兴趣激发开始，以素养提升为落脚点，将讲、练、评环节融入到阅读活动中，从而为幼儿搭建轻松、高效、多样化的阅读平台，让幼儿在阅读活动中展现出更加积极的状态，更能够领悟阅读的真谛。

参考文献：

【1】郑静平.一书一世界，童趣启童智——刍议以绘本为载体培养幼儿阅读兴趣的新略[J].家教世界，2021（03）：27-28.