浅析小学语文的阅读教学

胡倩倩

【摘 要】随着我国教育理念的不断完善，小学语文阅读作为必要的教学组成，开始受到关注。阅读教学要在学生阅读、写作和探究的过程中培养其语言感受能力，增强学生的阅读技能，促进语文素养的提升。

【关键词】小学语文 情境设置 阅读活动

中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.12.087

我国小学语文的阅读教学一直是教学的重点，阅读教学是一个处于不断变化中的动态教学过程，学生通过阅读学习体会作者的语言，不仅要学会课文内容讲了什么，最重要的是了解作者的写作方式和语言组织形式，学会新的语文写作技巧，并能够成功地把学到的知识运用到实践中，实现学生整体语文素质的提高。但是，很多教师发现当下的小学语文阅读教学由于受到各方面的教学限制，学生的阅读学习开展并不十分理想，我认为在新课改下教师要完成新的阅读教学目标，促进学生的综合发展必须创新阅读教学过程和形式，为学生今后的长远发展做打算。

首先，开展阅读教学教师必须精心设置教学情境，因为语文阅读学习本身就是以情感人的教学过程，情感可以说是阅读内容的主线，也是最能够激发学生阅读激情的部分，所以教师要抓住关键点来进行教学情境的设计，使课堂变得丰富生动起来，充分吸引学生的参与，保证课堂的高效和有趣。设计情境就是教师以具体的教学内容为依托，抓住课文里面和学生的生活经验或者情感积累重合的部分，或者能够充分激发学生学习兴趣和探究欲望的部分进行切入，以此在班级中形成活跃或者浓厚的教学氛围，调动学生的阅读积极性，促进学生自主进行阅读探究。

第一，教师结合学生的情感经验进行教学情境的设置，旨在符合学生的接受经验和情感心理，容易达到学生的内心共鸣效果，促进教学的进一步深入。小学语文教学就要关注学生的情感建设，我们要做到不仅是让学生学习到知识，最重要的是让学生在学习的过程中善于发掘自己的情感趋向，深入自己的精神世界进行感悟，丰富自己的情感经验，善于发现生活中的美，因此教师在设计情境的时候结合既定情感经验进行情景再现是必要的情境设计方式之一。例如，在学习《笋芽儿》的时候，作者采用童话般的散文语言描写了笋芽儿在成长的过程中受到的别人的关怀，有笋芽儿妈妈和大嗓门儿的雷公公、美丽的春姑娘等等，这篇阅读旨在让学生学会观察和体会身边朋友亲人对自己的关怀，激发学生的感恩心理。所以教师在设置情境的时候要以此为着眼点，而学生自己在日常生活中也会经历过很多类似的经历，教师可以先引导学生分享身边朋友或者家人对自己的帮助和关怀，然后在充满感动的学习氛围与情境里面开展阅读学习。

第二，阅读情境的设置必须在自由、轻松、活跃、民主的教学背景里面才能实现效果的最佳化，也就是情境设置有基本的教学背景和氛围，这主要是教师在日常教学中和学生共同创建出来的基本阅读教学氛围，所以教师要关注自己的日常教学语言和态度的变化，必须在教学中尊重学生的想法，给予学生回答问题的机会，并且教师要积极和学生进行课下沟通与交流，了解学生的思维方式和语文学习基础能力，在此基础上认真推进小学语文阅读课堂教学，学生会感受到教师的关心和重视，继而对教师报之以李，实现阅读教学良好基础氛围的形成，为情境的设置奠定良好的教学基础。

第三，情境设置还需要教师充分运用多媒体等教学资源和工具来完善情境的设计。随着我国教学的不断发展，多媒体教学已经正式走入小学语文课堂，和阅读教学实现有效的结合，教师要充分发挥多媒体的教学优势，在阅读情境的设计中深入挖掘多媒体形象生动呈现音频与视频的特点，增强情境的真实性和震撼性，激发学生的学习兴趣，快速攫取学生的注意力，增强情境的魅力，使语文阅读情境更加丰富。例如，在学习《慈母情深》的时候，教师可以为学生通过音频展示《烛光里的妈妈》这首歌，通过听觉的刺激引发学生的想象，快速唤醒学生的情感积淀，使学生对于课文产生基本的阅读体验，从而推动阅读活动的有序开展。总之情境的设置必须结合学生的阅读基础，采取最新的教学手段和工具来营造真实浓郁的教学氛围，调动学生的思维，激发阅读需求。

其次，阅读教学的主体实际上就是开展阅读活动，新课改后的阅读教学关注学生的阅读体验，使学生在生动阅读氛围里面感受语言的形式，增强学生的阅读感受能力，让学生在阅读活动的参与中实现自主阅读习惯的养成，不断完善阅读认知结构，创新自主知识建构形式，推动学生阅读素养的发展。

第一，教师要根据教学内容具体设计阅读活动。有的阅读内容偏重于语言的探究，那么教师就要针对语言的特点和语言风格进行活动设计，使学生围绕语言感受与分析鉴赏开展活动，但是有的阅读内容比较侧重于学生的情感体验，所以教师在设计阅读活动的时候要侧重学生情感体验分享和阅读情感的感悟等等。由此可见，阅读活动的开展必须在一定的教学目标指导下进行设计，教师要考虑到基本的三个目标，一是具体阅读内容的知识目标；二是语文教学的学科目标；三是文化目标，实现学生整体文化素质的发展。

第二，阅读活动的设计需要教师兼顾学生的小组配合，因为阅读活动想要高效推进，提高学生的阅读质量，教师必须组织学生开展小组合作阅读。但是很多教师简单的组织学生前后位组建小组，不利于阅读活动过程中小组成员的配合与相互激发，教师一方面对小组成员进行个体评估之后，在充分了解学生智力与非智力综合因素的基础上，结合学生之间的兴趣特点进行小组划分，为阅读活动的有效推进提供保障。另一方面，在阅读活动中教师既要宏观把握阅读小组的阅读进度和成果，又要对每个个体进行阅读观察和指导，使小组合作和个体发展达到均衡推进的效果。

第三，阅读活动还包括拓展延伸环节，这是阅读活动中实现学生学以致用的必要方式，在拓展延伸中教师以阅读中有趣的内容为依托，让学生发挥自己的想象能力和写作能力，及时把课堂阅读学习的知识运用到实际中，提高语文综合素养。例如，在学习《西门豹治邺》的时候，教师可以设计问题激发学生的拓展延伸意识，比如一是，如果你见到了西门豹想跟他说点什么？二是如果十年后，西门豹又遇到这位老大爷，你觉得他们俩会说点什么呢？这种开拓思维的题型可以有效激发学生的想象力，没有固定的答案，需要学生结合阅读内容进行即时写作，有效丰富了课堂内容。

通过以上几个方面的简要论述，我们发现小学语文的阅读教学要为学生提供良好的学习背景，因此教师要不断创新教学活动，提高阅读质量。