高中语文文言文理解能力提升策略

严诺敏

【摘要】在新课标的背景下，对于高中生来说，语文是一个重要的科目，但在语文中文言文幼师高中语文学习中的重难点。在文言文中一个最基础的就是要让学生理解文章内容，这样才能进行接下来的答题。所以这就要求高中语文教师要探索学习语文文言文的方法策略，因此，本文就分析高中语文文言文理解能力提升现状以及探究高中语文文言文理解能力提升策略展开论述。

【关键词】高中，语文文言文，理解能力，现状，策略

【正文】对于高中生来说，文言文的阅读一直都是一个难点，因为文言文枯燥无味，而且距离学生生活的时代以及我们的实际生活比较遥远，但是文言文又是高中生高考中一个重要的考点，另一方面来说文言文蕴含着古人的智慧以及有着中国传统文化的独特魅力，作为青少年来说，需要继承以及发扬我们的中国传统文化以此来促进高中学生的全面发展，这就需要高中语文教师来探索新的方法加强学生对文言文的理解

一、分析高中语文文言文理解能力的现状

高中语文教师在进行文言文讲解的时候，让学生理解文言文的内容是一个难点，也是一个重点，从传统文言文教学中有着许多的问题以及不足。首先，文言文本身就枯燥难懂，教师在进行文言文讲解的时候也面目严肃缺乏热情严重影响了学生学习的积极性;另一方面来说大部分高中语文教师在讲解的时候，直接给学生讲解让学生对文言背后的背景不了解不利于学生了解本篇文言文的内容;再一方面大部分学生在学习文言文的时候，教师安排的都是让学生背诵默写，让学生本身对文言文都产生一种抵触以及害怕不利于文言文的理解，所以需要高中语文教师积极探索增强学生文言文理解能力的策略。

二、探究高中语文文言文理解能力提升策略

2.1鼓勵学生积极思考，锻炼学生思维能力

教师在对学生进行文言文讲解的时候，需要活跃学生的头脑不应该让他们在脑海中形成一种文言文枯燥无味的想法，应该鼓励他们积极思考，大胆的创新，摆脱单一的思考方式，给学生营造一个轻松自由的课堂环境，锻炼他们对文言文的自主理解能力，促进学生全面发展也让学生能更好的继承古人的精华。

比如：教师在进行部教编版高二语文《劝学》讲解时，可以先让学生了解旬子的生平，然后再询问“荀子进行劝学的原因”以及“荀子劝学的措施”通过问题来进行导入式学习，鼓励学生进行思考让学生自主的去探索理解本篇文言文的内容，也可以将学生分组，让学生讨论和翻译对本文进行进一步了解。这个方法既锻炼了学生的思维能力，也让学生对文言文产生了兴趣，最主要的是学生也在不知不觉中理解了本文的内容。

2.2挖掘文章内涵，探究人文精神

高中语文文言文理解能力并非一天就能提高，文言文是古人的精华所在所以教师在提高学生理解能力上面可以深度挖掘文章的内涵以及背后的故事或者联系当时的背景，可以增强学生对文言文的理解，也能够锻炼学生文言文理解能力的提高，提高学生的人文内涵促进个人修养。

比如：教师在进行部编版高二科目《逍遥游》的时候，可以给学生讲解当时庄子的生活背景以及面临的状况以及本文重难点重难词的理解。也可以从逍遥游的题材内容，写作手法，词语运用等方面给学生深入剖析本文，让学生对逍遥游有一个更充分的了解，可以提高学生对文言文的理解能力“庄子为什么要以大鹏来写？”将问题与文章紧密相连，提高文章深度，从一方面既可以锻炼学生的理解能力另一方面也可以增强学生对文言文背后的思考。最后，教师可以给逍遥游做一个总结，也可以对学生进行提问来巩固本堂课的内容。

2.3制造情景模拟，激发学生兴趣

提高文言文的理解能力，一个重要的点就是激发学生的学习兴趣，高中生处于活泼好动的年纪教师可以制造相应的场景来让学生参与互动，提高他们对文言文的兴趣。

比如：教师在进行部编版《离骚》的讲解时，可以教室可以举办一些活动，让学生在进行情景活动时代入屈原角色，可以激起学生的学习动力，让他们将句子转化为自己的台词，这样学生在转化台词的过程中就理解了文章的意思同时学生在表演的过程中也总结了文章的中心思想。当活动结束的时候，教师也可以让学生进行互评来评定哪个小组表现的最好。也可以开展文言文知识比拼活动，让同学们结合文章的意象来抒发自己的情感，提高学生对文言文的理解能力。可以给获奖的同学颁发小奖项这样可以更好的激励学生对文言文的兴趣同时也可以来激励学生进一步的了解学习文言文。教师通过建立情境教学，满足了学生的兴趣，也促进学生文言文思考能力和理解能力的提高。

【结束语】

高中文言文比初中文言文难度更高。这不仅对学生提出了更高的要求，也对高中语文教师的教学提出了更高的要求。教师在教学过程中应该从学生出发切合实际的对症下药的运用正确的教学方法来增强学生对文言文的理解能力。进一步来促进学生更好地继承传播中华优秀传统文化，所以进行高中文言文理解能力策略的探讨对于教师来说是非常必要的。

【参考文献】

[1]孙家来.基于语用的高中文言文阅读教学策略——以部编版教材《劝学》为例[J].学语文，2021（05）：30-32.

[2]丁欣欣.高中文言文教学需三“思”而后行——《前赤壁赋》阅读教学带来的思考[J].语文天地，2021（07）：9-10.