大班角色游戏教师评价的现状及原因分析

张婕

【摘    要】 在幼儿园，幼儿最喜欢的活动是游戏。而角色游戏可以发展幼儿的社会性，提高幼儿的倾听、表达和解决问题的各项能力，具有独特的综合功能，是幼儿园广为开展的一项游戏活动。教育渗透于游戏之中，对游戏进行评价是幼儿游戏经验能否得到提升的关键。本研究以泉州市某幼儿园大班为例，通过文献法、观察法等研究方法，了解该幼儿园大班角色游戏评价的现状，并分析其存在的问题和原因，希望能为更好地实施角色游戏评价提供参考意见。

【关键词】 大班 角色游戏 评价 现状 原因

中图分类号：G4      文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.16.101

对人、事或者行为作出判断和分析即是评价。教育评价主要是针对某个具体活动的过程和结果进行判断和分析，以此来改进教育决策，提高教育质量。幼儿园里任何一项活动的评价都具有不容小觑的作用。如今，我们提倡把教育与游戏相融合，寓教于乐。但在重视游戏的同时，更要重视对游戏的评价，才能发现问题，解决问题，才能使幼儿的能力得到提升。

角色游戏可以激发幼儿的想象力，使幼儿假想一个情境，并扮演不同身份的角色，从而体验不同的情感和生活。评价幼儿的角色游戏，一方面能够发现幼儿存在的问题，通过评价不断改正，使幼儿全面发展;另一方面，评价能够让教师更加了解幼儿的需要，根据幼儿的需要和愿望适时作出调整，在一次次不断地反思总结过程中，提高和升华自己的能力水平。笔者通过搜集查看有关角色游戏评价的文献和资料，了解到大多数学者对于角色游戏的评价和理解都较为透彻，研究的目的明确，在表达自我观点时思路脉络清晰，给无数一线教师指明了角色游戏评价的方向，为他们提供了强有力的理论和实践基础。但在已有研究中，诸多学者侧重于研究角色游戏评价的策略，而策略的提出应是建立在实际存在的问题之上的。

笔者本次研究意在通过观察泉州市某幼儿园大班的角色游戏，了解大班角色游戏评价的现状以此充实关于角色游戏评价的理论。

一、大班角色游戏教师评价的现状及问题

笔者运用观察法，随机观察该幼儿园大班角色游戏共10次，从评价主体、评价内容、评价时机和评价方式入手进行观察，并分别作出分析。

（一）评价主体的现状及存在的问题

这里提到的评价主体指的是对角色游戏进行评价的人，一般来说可以是教师、幼儿以及家长。以教师为主体可以从教师评价幼儿和教师自评两方面入手;以幼儿为主体包括幼儿自评和幼儿互评，由幼儿进行对自我的评价，可以让幼儿与教师和同伴分享自己收获的游戏经验和快乐，幼儿之间进行互评则可以充分调动幼儿的主观能动性，也能了解同伴的游戏经验，促进游戏经验的分享;同时家长是教师的重要合作伙伴，家长参与评价意义重大。不同的主体对游戏的评价有不同的视角，任何一方的力量都不容忽视。

笔者通过观察发现，在该幼儿园大班10次的角色游戏中，以教师为主体的评价共8次，其中教师评价幼儿有8次，教师自评有0次;以幼儿为主体的评价次数仅有2次，其中幼儿评价同伴有0次，幼儿自评有2次;家长参与的次数为0次。

综上可知，该幼儿园大班角色游戏评价的主体存在以下问题：

第一，侧重教师评价幼儿，自我反思的意识较薄弱;

第二，幼儿互评和自评较少，即教师存在一定的以自己为主的问题，给予幼儿表达的机会较少;

第三，家长几乎没有参与幼儿园的角色游戏评价，即幼儿园与家长之间的联系涉及面不够广。

（二）评价内容及存在的问题

对角色游戏进行评价时，内容上主要包含以下五个方面：幼儿的角色意识、幼儿的生活经验、幼儿与材料的互动水平、幼儿的同伴交往能力、以及幼儿解决问题的能力[1]。

角色游戏的突出特点在于“角色”，教师要评价幼儿是否能根据扮演的不同角色，运用各种代表性的语言、动作来体现自己的身份;幼儿常常会把现实生活中的经验搬进游戏中，但有些生活经验不太合理，难免有偏颇，这时候教师就可以通過评价帮助幼儿纠正不良的生活经验，若反映的是正确的生活经验，教师可以适时地加以强化;教师在游戏前会为幼儿投放合适、适量的游戏材料，材料投放的是否有价值，关键在于幼儿是否充分、合理、有效地与材料进行互动，是否最大限度地发挥了游戏材料的作用和功能;游戏中，幼儿与同伴的交往包括是否懂得协商与等待、是否能友好地进行合作、是否学会了分享等，这些都是人际交往各个方面的体现，有利于幼儿发展良好的社会情感和道德品质;幼儿会在游戏中遇到各种难题，遭受许多挫折，所以要考验幼儿能否自己解决问题，这对幼儿的独立发展有重要意义。

笔者观察发现，在该幼儿园大班10次的角色游戏中，对幼儿的角色意识评价有4次，对幼儿的生活经验评价有7次，对幼儿与材料的互动评价有5次，对幼儿与同伴的交往评价有4次，对幼儿解决问题的能力评价有3次。

综上可知，该幼儿园大班角色游戏评价的方式存在以下问题：

第一，较注重对幼儿生活经验以及与材料互动的评价，但缺乏对幼儿角色意识的评价;

第二，忽略对游戏中幼儿的同伴交往进行评价;

第三，对幼儿游戏中解决问题的能力的评价较少。

（三）评价时机的现状及问题

评价时机包括终结性评价和过程性评价。终结性评价即在游戏活动结束后进行总体评价，强化幼儿在游戏中表现出来的正确的、有意义的言行，同时把游戏中幼儿出现的问题和不好的行为着重进行评议，由所有的幼儿共同讨论出解决问题的正确方法，并达成共识，相互监督，纠正不良行为。过程性评价强调的是在游戏活动进行的过程中进行评价，能针对当下发现的问题及时进行有效地诊断和解决，能更好地发挥出评价的反馈和修正功能，使之更加完善，从而更好地为幼儿的发展服务。

笔者观察发现，在该幼儿园大班10次角色游戏中，采用终结性评价的次数为6次，采用过程性评价的次数为2次。

综上可知，该幼儿园大班角色游戏评价的时机存在以下问题：教师普遍在游戏结束后进行评价，对活动的过程性评价相对较少，幼儿存在的问题易被遗漏而未能得到及时改正。

（四）评价方式及存在的问题

对角色游戏进行评价可以有口头评价和书面评价两种方式。口头评价是目前广大教师使用最频繁的一种评价方式，主要是指教师通过观察和交流，了解幼儿的相关情况，以口头语言的形式传达自己的相关判断。这种评价方式方便又省时，可以马上了解幼儿的想法，便于教师与幼儿进行双向沟通。书面评价即用文字的形式进行评价，将本次游戏的评价进行文字的归纳整理，帮助教师更好地掌握、获取经验。书面评价具有较强的完整性，也便于教师随时翻看，作为下次及以后游戏的依据。

笔者通过观察发现，在该幼儿园大班10次角色游戏中，教师有7次采用口头评价，进行书面评价的次数为0次。

综上，该幼儿园大班角色游戏评价的方式存在以下问题：多采用口头评价，极少甚至是没有采用书面评价，缺少对游戏的文字记录。

二、大班角色游戏教师评价存在问题的原因分析

针对上文提到的该园大班角色游戏教师评价的现状及存在的问题，笔者立足于幼儿教师这一角度，分别从教师的教育观念、教育资源的发挥、对幼儿游戏过程的重视程度以及教师的反思意识这四方面进行原因分析。

（一）教师教育观念有所偏差

受已有观念的束缚和影响，对于角色游戏的评价，教师的观念存在些许偏差，固有的观念是教师单向地对幼儿进行评价。教师不仅认为自己高于幼儿，属于领导者和控制者的身份，同时也忽略了幼儿才是游戏的主体，所以没有给予幼儿足够的自我表达的机会，表明教师对“以儿童为本位”的儿童观理解得不够透彻。评价的对象也较为狭隘，仅局限于幼儿，而没有关注到其他因素，如游戏材料、游戏环境、游戏氛围等。

（二）教师对教育资源的利用不足

在该幼儿园大班角色游戏的评价中，教师存在一定的高控制性，多从自己的角度出发进行评价，忽略了对幼儿和家长资源的充分利用。既没有发挥幼儿作为游戏主体的作用，缺少对幼儿想法和需要的倾听，也忽视了家园合作的意义，没有将家园合作融入到角色游戏的评价之中。幼儿作为角色游戏的真正参与者，对角色游戏更有发言权，而家长是家园合作的另一方，教师更应加强与之的联系和交流。

（三）教师对幼儿的游戏过程不够重视

教师在对幼儿的角色游戏进行评价时，缺乏过程性评价，这就意味着教师对幼儿的游戏过程不够重视。教师没有发现幼儿在游戏过程中出现的问题，就不能及时解决，幼儿也就意识不到自己的问题所在，无法加以改正。幼儿在游戏过程中产生的不良行为没有得到及时制止，幼儿便意识不到自己的错误所在，该不良行为也在一定程度上得到了强化。

（四）教师的反思意识薄弱

教师习惯性对幼儿进行单向评价而忽略了自己本身可能存在的不足。开展一次完整且有效的角色游戏，教师需要付出很多努力，在游戏开始前做好准备，包括主题的提供、环境的创设、材料的投放等。如果教师提供给幼儿选择的主题太过单一、创设的环境不够生动形象、投放的材料数量太少或功能单一等，幼儿角色游戏的质量会大打折扣。教师缺乏自我反思的意识，没有根据幼儿的实际游戏情况做出调整，那么问题就会一直存在，进而影响角色游戏的后续开展，甚至影响到幼儿参与游戏的积极性与主动性。

三、结语

针对该幼儿园大班的角色游戏评价现状和存在的问题，笔者认为角色游戏的评价可以从多方面考虑，有机整合，相互渗透，全方面调动一切可支持的因素，使评价更丰富、多样、全面。为此，笔者从以下四个方面提出建议：1.教师应正确转变观念，要树立正确的儿童观和教师观;2.教师要强化三方资源，这里的“三方”包括教师、幼儿和家长，多方面共同参与、相互支持与合作，形成一个互助合作群体，相互沟通共同提高;3.教师要积极关注幼儿的游戏过程，适时介入，推动幼儿游戏进程，提升幼兒的游戏水平;4.教师要及时进行自我反思，反思游戏材料的投放，反思游戏氛围的营造，反思对幼儿的关注是否足够等。

评价是活动的关键，通过评价可以有效地去控制、管理并提高角色游戏的效率，教师能够发现幼儿的兴趣需要、情感态度以及存在的问题，并适时作出调整。笔者通过观察泉州市某幼儿园大班的角色游戏，了解大班角色游戏评价的现状和存在的问题，同时针对问题提出建议，在理论上丰富了评价的策略，同时具有一定的实践意义。

参考文献

[1]马媛.角色游戏中幼儿交往能力刍议[J].基础教育研究，2014（9）：56-58.