对分课堂模式下小组讨论在初中生物教学中的应用探究

袁亦君

【摘    要】对分课堂在近年来得到了广大教育工作者的重视，初中生物教师可以将对分课堂模式应用到教学中，对分课堂模式下的小组讨论环节充分突出了课堂教学中教师的主导作用和学生的主体地位，教师应该高效利用这一环节，使学生获得全面发展。本文将对对分课堂模式和初中生物对分课堂模式下小组讨论的意义进行简要论述并对对分课堂模式下小组讨论在初中生物教学中的应用策略展开探究。

【关键词】对分课堂  小组讨论  初中生物  教学策略

中图分类号：G4      文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.16.076

对分课堂模式充分体现了学生的主体地位，初中生物教师在小组讨论环节中引导学生互相交流，发生思维碰撞，以此加强对知识的深度理解，从而提高学生解决问题的能力。小组讨论环节旨在调动学生学习的积极性，促使学生在对分课堂中将知识充分吸收，以形成创新意识。

一、对分课堂教学模式简介

对分课堂即一半时间由教师讲授，另一般时间留给学生自主吸收，可以理解为另一种形式的交互式学习。其创新之处在于教师的讲授环节与学生自主思考的时间完全错开，这对学生的个性化发展有着良好的促进作用。

二、初中生物对分课堂模式下小组讨论的意义

生物学科中涵盖了大量的知识理论，教材中文字的繁多与知识的抽象使学生的学习积极性有所降低。再加上初中生物教师受到应试教育的影响，会为了教学进度会采用单纯灌输的模式，长此以往，学生处于被动学习地位，课堂氛围逐渐枯燥，学生的自主性学习也成为了表象。而对分课堂模式下的小组讨论环节注重激发学生自我实现的成就动机，使教师和学生之间形成平等关系，能够将课堂学习氛围推向高潮，合作探究将会吸引学生的注意力，学生在教师讲授后自主分析内化，逐步形成良好的认知能力，这给学生带来学习生物知识的成就感，促使学生期待下节课堂，从而形成学习的良性循环[1]。

三、对分课堂模式下小组讨论在初中生物教学中的应用策略

（一）优势互补，科学分组

小组合作讨论前最重要的一步就是人员分配，组内成员的互补性是开展有效合作的前提。教师在对分课堂模式中的小组讨论环节需要考虑到小组成员的综合实力，将不同特点、不同实力的学生分到一组，形成组间同质、组内异质的模式，促使学生在讨论环节能够产生不同的思维亮点，促进学生的合作探究。

以“土壤里的小动物”为例，该课教学要求之一是学生掌握土壤里常见动物的形态特点。教师可以依据教学目标确定本节课堂各个环节的时间安排，并根据学生在本学期之前的综合表现将其进行分组，保证小组成员形成优势互补的队伍。在课堂导入环节，教师以猜谜语形式引入“蚯蚓”相关的话题：“细细长长一条龙，天天躲在泥土中，它是庄稼好朋友，钻来钻去把土松”。学生结合自己的生活经验很快可以想到谜底是“蚯蚓”，于是教师将“土壤、动物”成功引出来，猜谜环节有效活跃了课堂氛围，为接下来的小组探究奠定了基础。教师在新授环节可以通过师生互动帮助学生保持注意力集中，在这个过程中利用问题引导学生尝试描述一些常见土壤里小动物的形态特点与生活环境，让学生结合“土壤动物”图片分析动物的相同点和不同点。在学生已经初步掌握了本节知识内容后，教师要求學生在组内讨论“土壤小动物”的分类。在讨论过程中，有的学生根据“动物有几对足”分类;有的学生根据“动物身体形状”进行分类……小组成员以不同的角度展开了思考，经过学生讨论，大家将不同的动物进行了分类，接着教师利用课件出示类别名称：“环节动物、线虫动物、昆虫类、蜘蛛类、甲壳类、多足类”，小组成员结合刚刚的讨论结果，将每个动物一一对应，从而高效掌握了土壤小动物的形态特点。本次环节为学生探究蚯蚓适应土壤中生活的特征以及蚯蚓与人类的关系做了良好的铺垫[2]。

（二）合理分工，明确职责

对分课堂的概念本质要求教师在一半时间内讲授;一半时间留给学生自主学习。因此，学生自主学习的高效与否直接决定了整节课的教学效率。因此，教师要紧紧把握对分课堂模式下的小组讨论环节，通过集体讨论的氛围调动学生的参与度。小组成员的合理分工能够有效提高小组合作的效率，初中生的思维跳跃，且每个学生都有着自己的长处，所以教师需要引导学生在小组讨论时保证合理分配工作，从而达到理想的学习效果。

以七年级生物上册第三单元“植物生长需要水和无机盐”为例，要求学生结合实验观察和分析，说明绿色植物的生活需要水和无机盐。由知识目标可以明确本节内容以实验探究为主，所以教师可以将实验操作与小组合作模式相结合，引导学生通过自主探究准确分析实验结论，从而充分凸显学生的主体地位。在对分课堂教学模式下，教师先带领学生复习回顾“植物体内的有机物是如何形成的？植物生活所需的水分从哪里来？植物从土壤中获得了什么？”在学生仔细回忆后，教师利用多媒体设备播放“水的重要性”的视频，让学生在思考中认识到水对植物生长的重要性。

之后，教师引入本节的重要实验，向学生出示实验用具与实验探究主线。整节课的实验部分放在对分课堂中的小组讨论环节，使学生在讨论分析的过程中养成实事求是的科学态度。小组成员在教师的帮助下确认了每个成员的分工：“组织能力最强的学生将会成为本次实验活动的主持人;较为细心且逻辑思维较强的学生负责带领大家梳理并且确定实验流程;还有的成员患负责记录实验信息、分配实验用具，等等”。每个成员的职责明确后，大家集体观看多媒体演示实验，掌握实验中的注意事项，接着，学生开始自主实验探究。比如，学生在课前准备环节中将三株大小相似的青菜分别培养在蒸馏水、土壤浸出液、无土栽培营养液中，在课堂中大家观察并思考三株青菜出现生长差异的原因，依据演示实验对其做进一步的检验，从而精准分析促进植物生长的物质。

最后，由小组主持人分别发言，经过小组探究后，组与组之间再次进行探究分析，在教师的引导下得出实验结论。学生在富有竞争性的对分课堂中能加深学习印象，能够有效提高动手操作与合作学习的能力[3]。

（三）动态调控，有效指导

对分课堂模式中的一半留白并不是完全交给学生自主发挥，教师的指导作用是不容忽视的，所以教师需要在学生小组讨论环节中从旁指导，使学生在有效的动态调控下提高探究质量，规范讨论行为，为提高课堂质量夯实基础。

以七年级生物上册第二单元“细胞分裂与分化”为例，这一节内容是初中生第一次从细胞水平上认识生物体的结构层次，所以在对分课堂下的小组讨论环节中，教师需要注重对学生的指导，保证小组成员能够在正确的讨论方向下思考问题，以此促进学生理性思维的形成。在课堂讲授环节，教师播放婴儿从诞生到发育为成年人的视频，通过视频情境引入“细胞的分裂与分化”这一课题，让学生在课堂初始环节就感受到生物知识与生活的紧密联系，以此激发学生的求知欲。接着，教师利用课件出示多个相关联的问题：1.细胞分裂过程中细胞核、细胞膜、细胞质发生了怎样的变化？2.细胞分裂时，各结构变化的先后顺序是怎样的？3.新形成的子细胞与原来的细胞形态相似吗？学生带着问题一起观看“动物细胞分裂过程”后，结合问题和视频便能在教师讲解时准确抓住重点，并且直观理解动物细胞分裂的形成过程。在学生已经有了一定的知识基础后，教师将时间留给学生合作探究接下来的知识内容。在小组讨论环节中，教师将刚刚的教学顺序颠倒，先由学生分析问题，再由教师借助视频讲解知识。于是，教师可引出话题“植物细胞和动物细胞分裂是否相同呢？”引导学生借助课本分析动、植物细胞的分裂的异同;在探究细胞分裂中的细胞变化时，学生可能会无从下手，这时教师可以引导学生体验“动手撕纸”的方式，并且结合数学中立方的计算知识，促使学生很快总结出规律：“细胞数目x2n=分裂后细胞的数目”。之后，教师鼓励学生尝试探究植物细胞的体积、液泡、细胞核的位置是如何变化的。在小组讨论结束后，教师再向学生详细讲解相关内容。如此，小组成员在教师的指导下高效吸收了细胞生长的知识重点，为接下来探究“细胞的分化”做了良好的铺垫[4]。

（四）综合评价，整体提高

初中生正处于青春期的关键阶段，他们非常希望得到别人的认可与称赞。因此，生物教师在对分课堂模式下的小组讨论环节中需要重视激励性评价的设立，避免将成绩作为衡量学生优劣的唯一标准，要通过关注每个小组的优点对其进行针对性的综合点评，从而激发学生小组合作的热情，促使每个学生在小组讨论中能够积极参与，保证小组成员的整体提高。

以七年级生物上册第六章“植物光合作用的发现”为例，教师在对分课堂的讲授环节带领学生一起查阅光合作用的背景资料，使学生初步了解海爾蒙特的实验，并且掌握水分与植物生长的关系;之后，教师借助课前搜集到的课程资源以问题形式呈现小组自主讨论内容，要求学生在规定时间内讨论问题答案：1.海尔蒙特的实验证明了什么？2.忽略了什么？3.绿色植物生长所需的物质和能量是从何而来？4.阳光、空气等环境因素是否与柳树重量的增加有关？教师在提问结束后，提出小组竞争机制：组内成员将问题回答正确后小组整体会获得积分;组内讨论氛围良好的小组也会获得积分;组内成员思路新颖也会获得积分。等等;在之后的小组实验环节，教师还可以增设实验方案的评价、实验状态的评价、小组成员分配的合理性，等等。教师以多个方面作为评价小组整体的标准，能够促使每个学生在组内积极参与，从而将个人之间的竞争转变为小组之间的竞争，学生在自主讨论环节也会将着力点放在争取不断提高上，以此有效点燃了学生的创新意识和合作学习的意识，使对分课堂下的小组合作呈现出科学化模式[5]。

四、结束语

对分课堂模式下的小组讨论充分凸显了学生的主体地位，符合初中生的认知规律。初中生物教师只有紧紧把握对分课堂模式的优势，利用其中的小组讨论部分，促使学生在讨论中自主发现问题、分析问题、解决问题，才能逐步提高学生的整体素养，从而形成深度学习模式。

参考文献

[1]张剑超.小组合作学习在初中生物教学中的运用探讨[J].中学课程辅导（教师教育），2020，（24）：109，111.

[2]郑丽莉.对分课堂模式对初中生生物课参与度影响的实践研究[D].广州大学，2020.

[3]申静敏.对分课堂教学模式在初中生物学教学中的应用研究[D].延安大学，2020.

[4]朱立群.“对分课堂”教学模式在初中生物教学中的应用探究[J].科普童话，2018（47）：127.

[5]李淑梅，郝光伟.“对分课堂”教学模式在初中生物学教学中的应用研究[J].中学生物教学，2018（Z1）：41-43.