合作学习在高中英语教学中的运用探讨

张小利

【摘    要】随着英语在生产和生活中的使用程度逐渐加深，对学生灵活应用英语的技能要求也越来越高。本文立足合作学习运用于高中英语教学中的重要性，从激发学生兴趣、规范应用步骤、布置学习任务、建立学情反馈机制探讨合作学习运用于高中英语教学中的路径。

【关键词】合作学习  高中英语  运用探讨

中图分类号：G4      文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.16.006

英语作为重要学科之一，对学生的成长和发展具有深远持久的影响。高中英语教师在教学过程中不仅要对学生进行基础知识的教授，还要让学生在英语学习的相互协作过程中逐渐具备能够灵活应用英语的能力。因此，高中英语教师应当从教育学和教育心理学的研究出发，坚持高中生在英语课堂中的主体地位和教师在英语课堂中的主导角色，合理运用合作学习模式，充分发挥高中生的英语学习主观能动性。

一、合作学习运用于高中英语教学中的重要性

高中英语教学中的合作学习是指高中生为了完成共同的英语学习任务，在明确的责任分工实践中进行互帮互助、互促共进的学习。在我国当前以班级授课制为主的学生学习管理模式的背景下，高中英语合作学习的教学形式呈现为小组合作，即以高中英语课堂教学为基本的教学组织形式，高中英语教师以学生的英语学习小组运行为课堂质量提高的推动力，对小组成员展开合作进行指导，从而形成高中英语小组合作的“组内成员合作，组间成员竞争”的学习模式。高中英语小组合作学习旨在发挥学生群体的积极和能动力量，提高个体的学习动力和学习质量，完成特定的高中英语教学任务，达到提高高中英语教学效率的目标。英语作为全世界使用范围最广的国际通用语言，一直在国际和国内占据重要位置，在经济全球化加速发展和生产促进交通和通讯事业更加便捷的环境下，其运用广度和运用深度在不断增强。在文化自信的理念被提出并推行的时代背景下，如何学好英语、应用英语并最大程度发挥英语的实用效能，使我国社会主义事业的建设者和接班人在具备过硬的英语技能和较高的英语水平的前提下，通过对国内国际文化和现实情况的海量阅览、综合对比、深入思考来达到兼收并蓄，从而更加坚定文化自信的目标。因此，在高中英语教学过程中，教师应当发挥充分发挥合作学习这一教学模式，促进我国英语教育水平的全面提高。

学生在高中英语教学过程中居主体地位，是英语合作学习规划的主要构成和实施对象。在全民素质教育要求普遍提高的背景下，社会发展的竞争更为严峻。高中生作为具有蓬勃的生机和鲜活的生命力的群体，若要在未来社会发展中占据有利位置、具备独特优势，就应当加强英语的学习。英语不仅仅是一门实用性语言工具，还能够在学习过程中开发英语学习能力、塑造英语学习思维、增强英语学习认知。当代高中生主要面临高考这一现实压力，而英语的学习是高中生在未来求学深造过程中难以绕开的重要考核，求学虽不是生活的唯一出路，却是个人未来发展竞争中的重要加持和必要条件，所以在高中阶段开展合作学习促进学生英语成绩的提高是基于高中生成长发展的现实需求的考量。高中阶段的学生不仅要学习英语，还有语文、数学等学习内容，在英语合作学习促进认知水平提高的基础上，可以强化思维能力进而达到触类旁通，助力学生其他学科知识的学习，能够进行有效的学习迁移。

高中英语教师是英语教学过程中的主导力量，是合作学习的统筹规划及推动实施的力量，教师承担着教书育人的重要使命。教师对高中英语合作学习进行基本分析、规划和实践统筹是改进英语教学方案、追求英语教学质量的体现。高中英语教师应当看到英语的人文价值，将英语的语言工具性和人文价值性相互统一融合，从而进行高中英语合作学习的教学设计。基于教师自身的职业追求和对学生的人文关怀，高中英语教师应当在班级内开展英语小组合作学习，因为合作学习在高中英语教学中的运用有助于高中英语教师贯彻发展英语学科核心素养并落实立德树人根本任务的基本理念;贯彻构建高中英语共同基础并满足学生个性发展需求的基本理念;贯彻实践英语学习活动观并着力提高学生学用能力的基本理念;贯彻完善英语课程评价体系并促进核心素养有效形成的基本理念;贯彻重视现代信息技术应用并丰富英语课程学习资源的理念。因此，就教学技能、教学水平和职业信念的要求而言，高中英语教师应当对合作学习在高中英语教学中的运用路径进行探讨。

二、合作学习运用于高中英语教学的路径

（一）激发合作学习的兴趣

众所周知，兴趣是最好的老师。高中英语教师在进行英语教学的构思和设计时，应当着重于激发学生对英语学习的兴趣，从而在结合高中生的成长特点和综合因素分析的基础上，进一步激发高中生对英语合作学习的兴趣。小组合作学习是在班里内对学生进行分组，教师在进行分组时所需考量的因素有很多，其中小组成员对于英语的学习兴趣强烈与否是重要参考要素，只有在小组成员对英语有较为浓厚兴趣的前提下，才能使学生主动参与并带动整个小组的合作学习氛围。

高中英语教师还应当利用现代信息技术，将多媒体作为辅助教学，通过情景导学向学生展示正确的小组合作学习模式，引导学生对规范的小组学习进行流程参照与实施模仿。小组合作学习以满足英语知识的学习和巩固为基础，同时高中英语教师还可以在班内开展英语书法比赛和英语写作比赛，通过先在小组内部竞赛，再推选小组出来进行小组之间的竞赛，有助于高中生在竞争意识的驱动下不断练习英文书法和英文写作，这两项技能在高考中的占比都较大;另外，还可以在班内开展英语辩论赛，以具有现实意义的社会热点话题或具有学理意义的知识认知性问题为辩题，小组内部自行安排辩手，在小组之间开展辩论，均由对方小组选出双方小组的最佳辩手。各个小组成员在搜集英语材料、梳理线索、整合辩题的时候能够锻炼高中生的逻辑思辨能力，同时在辯论的输出过程中也能锻炼学生的口语，使学生在大胆进行英语表达时克服“哑巴英语”的学习问题，通过提高学生的自信心进一步激发学生的英语合作学习兴趣。

（二）规范合作学习的应用步骤

为推进英语合作学习的有效实施，高中英语教师应当规范小组合作学习的应用步骤，为英语小组合作学习的开展搭建运行框架、设定规范流程。首先，高中英语教师应当明晰学生存在英语基础、学习能力、兴趣偏好、性别差异、性格特点、秩序维护、组织参与等方面的差异，在对这些因素进行分析并初步分组的情况下，给予学生一定的选择权和自主权，鼓励他们在一定时限内向教师表达与反馈是否愿意与预设小组成员进行合作学习，促使高中生在合作学习之初逐渐形成自主参与意识，而非纯粹的被动接受。其次，高中英语教师在课堂内与课堂外对学生进行充分了解的情况下，按照“组内异质、组间同质”的原则采取合理的学习小区划分。教师应当为各个合作学习小组建立小组的规则雏形，并支持各个小组自行选择组长并进行一定职能的安排，使学生在合作学习小组的运用过程中深化组规约束。此外，教师应当设立有规律的小组自评和小组互评时段，对合作学习的小组进行学习任务的考核，以提高高中生英语学习成绩为目的去培养其自主意识、反思意识和竞争意识。

（三）布置科学的合作学习任务

在激发高中生的英语学习兴趣和搭建英语学习合作小组框架的基础上，高中英语教师应当设计科学合理的教学方案，为合作学习的小组布置有效的学习任务和内容。教师应当根据高中英语新课标对于高中生认知水平、思维能力及综合素质发展要求，对标设计教学计划、编写教案、制作课件。高中英语教师在合作学习的教学设计中还应当注重英语共同基础的强调与高中生个性发展需求的满足，在对英语学科教学进行理论研究基础上，依据高中教材所规定的重点和难点，通过思维导图或逻辑框架图，在小组合作学习开始前就向其鲜明展示，使小组成员能够了然于心进而稳步推行。此外，高中英语合作学习任务的布置还应当注重对高中生文化自信的培育，在达到高中生认知的积累、巩固和提高并促进英语成绩进步的基础上，同时对其进行思维能力锻炼和人格品质塑造才是高中英语新课标要求下的优秀学生教育目标。因此，高中英语教师在布置合作学习的任务时不仅要注重小组成员的知识积累，更要注重他们对知识的迁移。

（四）建立合作学习的学情反馈机制

除了高中生参与的小组自评和小组互评的应用步骤外，高中英语教师还应站在主导和统筹的角度把握小组合作的推进情况与学生对合作学习的情状反馈。高中生的成长和发展较为迅速，同时由于成长环境、性格特点、学习能力等因素存在差异，对于合作学习的参与度和成效性也会相应存在差异。所以，教师应当从多方面了解各个小组及成员的合作学习状态，在不过分影响与打扰家长的情况下，教师还可以与家长进行言简意赅的沟通交流，对高中生向家长表露的对于合作学习的态度以及合作学习前后对于学生在家的学习状态是否有影响等情况的记录，将多个变量进行数据或图形分析，进而斟酌是否有必要对合作学习进行整体或局部的调整。教师在高中生对于英语合作学习的学情分析时，应当尊重其个体差异，对具体问题进行具体分析。合作学习作为现代教学的重要方式之一，是促进课堂教学质量提高的重要推动力量，而课堂是教学过程中的重要一环，课堂的有效构建有助于推动科学合理的高中英语教学闭环的形成。因此，有必要对英语合作学习的开展情况进行学情反馈、分析和改善，以促进高中英语教学质量的提高。

总之，为实现高中英语的课程标准要求，促进高中生的英语核心素养形成，高中英语教师应当坚持立德树人这一教育根本任务，在合作学习的有效引导过程中提高高中生的英语基本认知、运用水平和思维能力。高中生是未来社会主义事业建设的主力军，教师应当明晰教育责任，不断创新教学方法、改进教学措施，通过培养高中生的自主学习、团队协作和竞争意识来促进高中生的综合素质全面发展。

参考文献

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