浅谈幼儿语言能力培养的方法与策略

李波

【摘    要】语言是人类交际的主要工具，其在人类的交流活动中起着非常重要的作用。当前，随着中国经济的快速发展，国家对幼儿教育的重视度也在逐步提高，对于幼儿来说，语言既是幼儿学习的工具，又是学习的对象。促进幼儿语言发展，提高幼儿运用语言的能力，是幼儿园教育的一项重要任务。幼儿语言培养的启蒙教师，对于如何培养幼儿的语言天性、提高幼儿的语言交际能力将起到至关重要的作用。因此，必须重视对幼儿语言能力的培养，不断探索幼儿语言能力培养的方法与策略。

【关键词】幼儿  语言能力  培养  方法策略

中图分类号：G4      文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.16.036

《3～6岁儿童学习与发展指南》明确提出，不同年龄段的幼儿，其教育发展的诉求是不同的，实际能力建设的重点也有所差别，因此需要做到有层次性的教育教学。对于幼儿来说，语言表达能力是其与他人进行交流的重要基础，拥有清晰的语言表达能力，能够让幼儿更加清楚地表达自己的需求。但是很多教师在对幼儿进行培养的过程中，往往忽略了对幼儿语言表达能力的培养。笔者结合幼儿教育多年的点滴积累，就幼儿语言能力培养的方法和策略，谈一些自己的思考和想法。

一、当前幼儿语言能力存在的问题

一是教师教育方法形式单一。幼儿的语言教育活动多是借助绘本、故事活动展开，这是最常见的语言教育形式，幼儿可以在有趣的故事里学会各种语言表述，不可否认对幼儿语言教育的积极意义。但仅仅阅读绘本、讲述故事的语言教育方法不免有点单一，且都是幼儿和教师一起坐着分享故事的形式，缺乏活动化，也不符合《3-6岁儿童学习与发展指南》提出的幼儿学习与发展的特点，即要在生活化、游戏化中开展教育。

二是幼儿缺乏主动语言表达习惯。父母常常剥夺了孩子语言表达机会，只要孩子一个眼神，或者一个手势父母就会帮助孩子，解决他们的需要。比如，孩子要玩具而拿不到的时候，就会指着玩具，很多父母看见就会直接帮孩子去拿，而没有引导孩子用语言表达自己的需要，导致孩子没有开口说话的习惯，也使孩子在很多场合害怕开口说话。

三是家庭教育方式不当。对于家庭教育这一板块，很多家长缺乏与孩子之间使用普通话正确交流的习惯。孩子在学说话的时候常用重叠词，比如吃糖糖、吃饭饭等，父母为了使孩子容易发音、容易说出话就经常教他们重叠词，在孩子稍微长大点的时候也没有及时用规范的语言来示范，孩子在表达错误时，父母也没有及时纠正，导致孩子上幼儿园后用词不规范，出现不少病句。

二、让幼儿在感知周围事物的过程中激发语言表达欲望

幼儿学习语言一样需要学习兴趣，让幼儿在认识感知周围事物中无拘无束地把想说的话讲出来，激发他们语言表达的欲望，从而发展幼儿的语言能力。幼儿的语言能力不仅会在课堂上形成，也会在与周围的人和事物接触过程中形成。比如，当幼儿看到小狗，可能会问它为什么不会说话只会叫呢？为什么不给它穿衣服呢？为什么晚上不能和人一起在床上睡呢？诸如这样一连串的问题，有时候让大人无法准确回答。幼儿听到什么也要问个为什么。闻到气味总要问为什么，为什么有的是好闻的而有的是难闻的？一天下来把你问得“丈二和尚摸不着头脑”，但这正是培养幼儿语言能力的好机会。

作为一名幼儿教师，每年春天，我都会带领幼儿去义务劳动，幼儿都非常兴奋，这时问题也是最多的时候。看见树苗就会问“它们的妈妈在哪儿？这棵树苗叫什么名字？”栽到土里了，他们还会问“吃什么呀？”“是啊，吃什么呢？”有的问题教师一时无法给他们解释清楚。还有的幼儿会问“树苗挨得这么紧，长大了它们会不会打架？虫子会不会咬它们？坏人会不会糟蹋它们？”最后活没干多少，问题倒是提了一大筐。又如，一次种花的时候，我有意让幼儿比较几个花种的不同。有的幼儿说像家里吃过的葵花籽，有的幼兒说像橘子籽，有的幼儿说像黑黑的苹果籽……他们总是和吃过的东西进行比较，仅仅从外表对这些种子产生感性的认识。这些看似简单的活动，其实是对幼儿语言能力的有效培养。想要问明白一个问题，幼儿自己心中先要明白怎么问教师和同学才能听明白，如果前言不搭后语，被同学嘲笑是件难堪的事。生活中的事物非常多，幼儿接触到的也非常多。每次活动实践中，我都用关注的眼神、满意的微笑、夸奖的语言表彰学生，小小的奖品及伙伴们热烈的掌声，就能把孩子们引进语言的乐园，大大地激发幼儿的表现欲望，促使他们更自信、更积极地参与活动。教师有效引导幼儿去认识宇宙万物，不但丰富了幼儿的科学知识，还激发了幼儿语言表达的欲望，锻炼了他们语言的表达能力。

三、让幼儿在思维能力训练活动中提高语言表达能力

《幼儿园指导纲要》要求教师采取多种多样的教学手法，发展幼儿的观察力、记忆力、想象力和思维能力。其中，思维能力是幼儿语言发展的前提条件，没有一个好的思维过程就没有流利的语言表达过程。思维能力的训练不是一朝一夕就能够见效的，需要长年累月的训练才行。在此基础上，教师要举一反三、触类旁通，引导幼儿提高语言的表达能力。幼儿学习语言基本上是通过观察教师后再模仿。在教学时，教师需要专注于此，集中精力让幼儿朗诵诗歌、儿歌、绕口令、看小故事等，让幼儿在读的过程中思考问题，琢磨怎样才能读得流利，怎么流利地说给家中的父母或者爷爷奶奶听。边读边思考是教学的重点。

例如，在教学课文《我给月亮做衣裳》时，幼儿在做之前要先说说月亮的身材模样，量一量尺寸。有的幼儿没有观察过月亮，有的幼儿观察了但是没有细心观察，大致知道月亮十五最圆。这时，教师可以趁机利用多媒体播放月亮的阴晴圆缺，给幼儿讲解月盈月亏的现象，然后转入正题。月亮有时像镰刀两头弯弯，有时像小船两头尖尖，有时像大半个馒头，有时像个大西瓜，每天都在变，那么月亮的身材总在变化，怎么才能给它做一件合身的衣服呢？幼儿就开始想办法了。想的过程就是思维发展的过程，然后表述各自的想法，就是语言表达的过程，想和说结合起来就能训练幼儿的语言能力，从而取得事半功倍的教学效果。

除此以外，在班级活动中，我常常安排一些语言交流材料让幼儿观看、学习交流的方法。有时也利用一些交流节目引导幼儿学习交流，给他们主动展示交流才能的机会。引导幼儿把观察到的内容讲给大家听，有时也学着给大家朗诵诗歌、讲故事，扮演顾客到超市或商场购物，学习如何与售货员交流，如何阐述自己想要买的东西，如何表达自己购物的心意，等等。在家庭方面，我也告诉家长在幼儿看完动画片之后，让他们说一说自己喜欢的动画片，让孩子和家长交流自己的观看感受。通过观察和训练，不但提高了幼儿各方面的语言能力，同时也让幼儿获得了运用现代语言的愉快体验，进而促进幼儿语言能力的进一步发展。

四、创设愉悦宽松的情境，引导幼儿养成语言表达习惯

礼貌是人们的道德准则，是人与人相处的规矩。礼貌包括两方面内容：礼貌行为和礼貌语言。两者结合起来，才能给人一种谦逊文明、恭敬有礼、落落大方的好感。多年的幼儿教育实践使我感受到，在幼儿教育中，幼儿教师应多在丰富幼儿生活内容、增长幼儿知识、开拓幼儿视野、培养幼儿兴趣等方面下功夫。积极采取有效措施，启发幼儿的求知欲望，引导幼儿在观察、思索、认识和理解的活动中发展幼儿的语言能力。為达到这样的教学目的，幼儿教师应该为幼儿创造一个自由、愉悦、宽松的语言交流环境，为养成幼儿语言表达习惯奠定坚实基础。在幼儿的日常生活中，他们开始与社会、自然、成人进行不同程度的接触，很多有声、无声的环境都刺激着幼儿期望把心里的话说出来。那么如何创设情境，养成幼儿语言的表达习惯呢？

我认为，一是诱导幼儿说话，让幼儿想说。吃是孩子最喜欢的，特别是幼儿面对吃的时候是无可抗拒的。此时教师可以要求幼儿必须说，幼儿为了满足自己的需要，就会开口说话。比如，在分餐水果的时候，当幼儿伸出手问你要的时候，可以让他说“老师，我……”，还要说“谢谢”，一定要说了才能给他，“逼”幼儿说话，幼儿为了满足自己的需求，就会乖乖照着教师的指示说话。在生活中也一样，幼儿需要帮忙时就要让幼儿开口说了再帮助他，通过一段时间的观察，幼儿不仅学会使用简单正确句，还成为一个懂礼貌的好孩子。

二是提供幼儿容易表达的话题，让幼儿急于说。创造一个自由、愉悦、宽松的语言交往环境，支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或其他人交谈，体验语言交流的乐趣。在教学活动中，教师要为每一个幼儿提供畅所欲言的机会，这就要求教师努力创设宽松的活动平台，让幼儿在活动中运用语言进行交流，让幼儿能够乐于说、敢于说，发自内心地去表述、去交流。

例如，在幼儿主题教学活动“我勇敢，我快乐”中组织幼儿开展“夸妈妈”社会活动。因为正逢“三八妇女节”来临之际，教师先引导幼儿说一句祝福妈妈的话，启发幼儿在小组里与同伴相互交流，然后与幼儿一起讨论如何让妈妈感到开心、快乐。幼儿在这种热烈、宽松的氛围里争先恐后、各抒己见，充分利用这个机会，让每个幼儿，甚至平时不爱讲话的幼儿都能运用语言来表述自己对妈妈爱的做法，这样就更好地锻炼了幼儿的语言表达能力。

三是创造语言交流环境，引导幼儿学会使用礼貌用语。比如，当遇到困难时如何请求别人的帮助，可以说“请你帮我……”，受到帮助后，要说“谢谢”;当自己因为不注意而影响到别人时，要主动诚恳地道歉说“对不起”，当别人影响了自己时，要学会克制、谅解别人，可以说“没关系，不要紧”;当别人在谈话时应不插嘴、不妨碍别人;师长和自己讲话时要专心地听，不打断别人讲话，不离开，不嫌烦;别人向自己提出问题时，要认真地回答，等等。进行这些文明礼貌的言行规范教育时，教师要始终坚持“正面教育与具体行为相结合”的方式，使幼儿直观地理解礼貌用语的含义，并学会正确使用。

总之，教师在幼儿教学实践活动中，应该采取一定的措施，提高幼儿的语言表达能力，让原本不爱开口的幼儿都学会主动说话并实现顺利的交流。但仍然会存在一些受性格、家庭等因素影响的幼儿，即使语言经验有一定程度的积累，也不愿意开口表达，言语甚少。因此，教师要善于利用幼儿的年龄特点，培养他们多看、多听、多说、多练的好习惯，为他们提供创设促进语言表达的环境，幼儿的语言能力一定会得到更好的发展。