分层教学模式在初中数学教学中的应用

张光群

【摘要】在新课改背景下，初中数学教师要采取科学、合理的方式推动分层教学法在数学课堂中的有效应用，并利用分层教学法提高学生的数学综合素养。基于此，下文将对分层教学模式在初中数学教学中的应用展开详细的分析，希望能够促进分层教学的进一步发展。

【关键词】分层教学模式;初中数学;有效应用

1 分层教学法运用在初中数学教学中的意义

初中数学是一门重要但却有难度的学科，学生需要充分拓展自己的思维模式，尤其是在应用数学知识的过程中，由于难度较大，个体会表现出差异性，教师利用分层教学法针对此差异性进行有效输出，因此可以看出分层教学法对于初中教育阶段的重要意义。在教学中使用分层教学法能够明显地提高学生的成绩，在课堂中能够让所有的学生跟上教师的授课节奏。自信心是学生学习的催化剂，能够让学生在学习中充满动力，培养兴趣，学习能力进一步提高。对于教师教学也有良好的促进作用，对教师的教学能力也有较大提高。教师通过对学生的充分了解和掌控，层层分析，对于学生成绩的差异化应当积极看待。分层教学法的目的在于采用科学化的教学模式针对班级不同学生提出不同的授课方案，与传统模式相较是教学史上的一大突破和一大亮点。

2 分层教学模式在初中数学教学中的应用

2.1 学生分层

在初中数学教学中实施分层教学模式时，教师首先要注重进行学生分层，这主要指的是针对不同学生之间所存在的差异，结合学生的学习水平、学习素质以及理解能力等，将学生划分为几个层次，而后再由教师对各个层次的学生运用适合的教学策略来开展初中数学教学工作，也唯有先科学实施学生分层，才利于达成分层教学模式的实施目标，保障初中数学教学工作的开展效果。但应明确的是，教师在学生分层的过程中，绝不可仅根据学生的学习成绩来加以分层，这是由于学生所具备的学习素质和能力等方面，并非是在某次考试中就可全然表现出来的，这不能充分表现出学生所具备的能力以及素质，仅能作为参考的条件。对于初中数学教师而言，若想保证学生分层的正确性，则要认真观察学生在平时学习中的总体表现，善于结合诸多因素，如思维习惯、学习态度以及表现等方面对学生实施科学性的分层，以便淋漓尽致地彰显出分层教学模式所具备的优势。教师将学生划分为三个层次，第一层次为数学学习综合能力较强的学生，第二层次为数学学习综合能力较为中等的学生，第三层次为数学学习综合能力较为薄弱、有待提高的学生，而后再针对不同层次的学生运用有的放矢的教学策略，最终推动全体学生有效地学习数学知识。

2.2 设计分层次的教学目标

初中数学教师在对学生进行教育时，要关注到分层次教学目标的设计。课堂教学目标是课堂的重要内容，也是提高学生学习能力的重要方式之一，教师在对学生进行教育时，应当设计分层次的教学目标，充分考虑符合学生学习能力、认知能力和技术能力的方式，促进学生能力的提升。对于班级内思维比较活跃且掌握一定学习方法的学生，教师可以给他们设计一些拓展性的教学内容，这类学生具有扎实的数学基础，学习积极性也比较强。因此，初中数学教师就要让他们在原有的水平基础之上获得更高水平的提升，实现理论与实践的结合，展现出数学学科与学生实际生活之间的联系，进一步调动学生的学习兴趣。而对于学习基础较好但数学思维能力不够活跃的学生，教师就要为他们提供一些基础性的学习目标，要引导他们进行基础知识的巩固与练习，培养学生的科学探索精神，再在学生掌握基础知识点的过程中培养其探究思维。

2.3 按照课堂教学的分层实际，分层布置作业并进行分层辅导

分层化作业是保证学生在完成学习之后可以获得个人基础之上的练习，如果沿用传统教学模式，采用统一标准化的作业，导致学习能力较强的学生认为作业很简单，没有任何拓展作用，而学习能力较弱的学生则认为学习难度过大，难以跟上教学进度，反而会削弱学生的学习信心。而在分层辅导方面，教师可以让学生进行翻转课堂教学，由学习较好、思维能力较强的学生辅导其他学生，一方面可以降低教师的教学压力，另一方面可以让学生通过向他人讲解知识提升个人思维见解。而学习能力较弱的学生也可以通过他人的讲解了解其他人的学习方法，让学生开阔思维，促进学生思维能力的提升。乙组学生则是要求在掌握由淺入深的原则基础上，除了完成课本上的练习题外，注意同类型题型的重复训练，在重复题型训练中发展巩固所学知识;丙组学生只需要完成课本上的习题并理解透彻。通过分层练习，充分激发学生的学习热情，既满足不同学生的需求，同时也便于教师能够及时地了解学生的情况。

2.4 注重评价的多元性，实施不同的评价标准

对学生的评价不能只凭考试成绩来判断，分层教学模式的评价方式更是忌讳以成绩的高低判断学生学习能力的差异。教师可以先给出优秀、良好、一般、有待提高四个评价档次，让学生根据自己的学习情况自评，然后教师再结合平时对学生的观察，对学生进行评价。一般而言，学习能力较弱的学生如果能够做到课堂上认真听讲，积极举手发言，乐于与同学交流合作，并按时完成作业，在教师的指导和帮助下能够基本掌握基础知识，就可以评定其为优秀。学习能力中等的学生如果可以做到在课堂上积极主动思考教师提出的问题，勇敢表达自己的想法与观点，养成课前预习、课后复习的好习惯，也可以评定为优秀。学习能力较强的学生如果可以在课堂上表现活跃，具备较强的自学能力与知识融会贯通的能力，并主动探究思考题与拓展题，经常与教师交流自己的解题思路，就可以判定其符合优秀的标准。这样每个学生通过自己的努力都有可能被评定为优秀，学生就更有学习的动力，学习数学的自信心也会提升。

3 结束语

总而言之，若能将分层教学模式引入初中数学课堂教学中，则十分利于保障初中数学教学成效，对此，要求数学教师应结合学生的不同情况，对学生进行分层，并为各个层次的学生确定适宜的学习目标以及布置适合的数学作业，以期培养各个层次学生的数学学习兴趣，提高各个层次学生的数学学习水平。

参考文献：

[1]南军锋.分层教学模式在初中数学教学中的应用[J].新课程，2022（15）：128.

[2]耿鑫.分层教学模式在初中数学教学中的运用[J].新课程研究，2022（09）：66-68.

[3]胡海洋.分层教学在初中数学课堂中的运用探究[J].读写算，2022（08）：43-45.