基于“听说读写”能力培养的初中数学教学探究

汪洋

摘要：听说读写是知识学习的基础，同时也是能力的基础。在数学课堂教学中，虽然数学学科都是由数字语言构成的，但是在教学时，我们也要注重培养学生听说读写的能力，更好地将运算能力、空间想象能力、数学观察能力、数学记忆能力、数学思维方式与听说读写进行有效结合，培养学生的数学核心素养。本文在结合当前初中数学教学现状基础上，从听说读写能力培养的角度，探讨了具体的教学策略。

关键词：听说读写;初中数学;核心素养

中图分类号：G633.6    文献标识码：A    文章编号：1992-7711（2021）20-0059

纵观历年来的中考题，其中阅读理解成了“重头戏”，而且很多试题也引入了高中数学的一些概念。先阅读后运用的形式，所占篇幅较大，有些文字阅读堪比小作文，从这一角度来看，我们不能忽视对学生听说读写能力的培养。这在很大程度上影响着学生对数学思想、数学方法、数学知识的理解与掌握能力，也影响着学生核心素养的形成与发展[1]。

一、学会倾听

听，主要是指听课，这也是学生参与数学教学活动并积极思考的有效前提，更是他们获得数学知识的基础。而听课不仅是指学生要听老师讲课，也包括听其他同学的发言。

1.听老师上课

很多学生在上课听讲时，往往很难抓住重点，因此，听的能力的培养很重要。在数学教学活动中，培养学生听的能力，主要是让学生认真听老师讲解知识、讲解例题的主要思路，这是发现问题、分析问题与解决问题的思维过程。既要认真听教师的分析重点，更要抓好其中关键性的步骤或者概括性的话术等。特别是在自己预习产生疑难问题时，更要认真听讲，这是学生积极思考、提升课堂效率的有效前提。让学生上课认真听讲，也应主要包括听、看、想、做这四个方面。首先，我们必须要要求学生在听课时集中注意力;其次，还要让他们认真听取其他同学的回答，研究其答案与自我答案的不同之处;最后，还要认真听老师的讲解思路，按老师的思路进行操作、练习等。

2.听同学发言

听，不仅包括认真听老师上课，同时还包括听取其他同学的发言。往往学生之间的交流，更能引起他们的共鸣，而且还有利于学生之间取长补短。加之，教师的适时点拨与启发，让学生更开阔思路，听取老师与同学的建议，反思自己的学习方法，有助于其良好性格的塑造，更有利于提升班级整体的凝聚力与向心力[2]。

二、学会表达

表达也是思维呈现的一种重要形式。由于数学都是用数学语言来进行题目的阐述，因此，我们要培养学生一定的数学语言运用能力，让他们在掌握语言与概念的过程中，提升其数学思维。数学教学活动中的表达，更多的是利用数学语言，而数学语言是一种区别于专业化语言的语种，它也是数学在长期发展过程中形成的一种独特表达形式。因此，其在内涵与形式上，往往都与日常用语有很大区别。它以数字符号作为其主要词汇，公式、原理、定理、法则等是其重要的语法原则。其书写形式多是由一种自然语言和一种相应的记号体系以及数字、字母等，按特殊法则进行组合而产生的一种合理化表达方式，主要有以下几个特点：首先，词义、符号、词共同构成一个有机整体;其次，清晰、简明、扼要、直观的语言与抽象的语言互相转换，所以，在数学教学活动中，培养学生的表达能力不同于一般的语言学习，它不仅要求学生能够对输入的语言进行灵活运用，同时，还要求他们具备用数学语言进行表达与传递的能力。

除此之外，培养学生的表达能力，也是学生合作学习的基础。当数学教学以小组合作形式推进时，学生们在小组中有效交流、总结出解决问题的方案，有利于他们动手实践，自主探索与合作交流。因此，培养学生的表达能力，使他们能够逻辑清晰地阐述自己的观点显得十分重要。这也是新课标理念对学生合作学习提出的要求。

三、学会细读

严格意义上来说，阅读也是一个提出问题与解决问题的过程。不同于语文阅读教学，数学教学培养学生读的能力，更多地偏重于阅读过程的推理与归纳。初中数学教学活动中的读大体包括读教材与读课外读物等两种形式。

1.读教材

教材是学生数学学习可接触到的第一手材料。数学教材内容的选取也多是一些一线教育专家在考虑初中阶段学生身心发展特点与心理特征基础上编写而成的，阅读价值极强。而细读教材，也主要从课前、课中、课后等三个环节进行。课前的教材阅读主要属于了解内容、发现问题;而课中的教材阅读主要体现在掌握相关知识，理解教材内容上;课后的阅读主要是对以上两个环节的延伸与扩展，真正实现对知识灵活掌握与应用的能力。

2.读课外读物

数学史：数学史的有效渗透，有利于学生掌握数学知识的来龙去脉，让他们知其然更知其所以然，更有利于学生对数学知识的掌握，也有利于他们把握数学学习与应用的价值。

数学报刊：在数学报刊等这类课外读物上，能让学生从数学视角了解数学界相关的事情，还能让学生更好地抽离出来，回归到现实生活中，在现实生活中找到其相关的数学模型，体会数学在实际生活中的应用价值[3]。

四、学会记录

写的目的在于培养学生的书面表达能力。写，既是对听、读的检验，也是对说的进一步深化。写的形式主要从书面作业、读后感与论文形式切入。

1.书面作业

优秀的作业一来能够有效反映学生对知识的掌握水平，二来更能让我们从作业中看到学生的数学学习态度与习惯。因此，我们应要求学生在平时就要保持规范书写的良好习惯，还要养成独立完成作业、独立思考的良好行为习惯。

2.读后感

教材中也有很多读的内容，我们可以让学生将自己的感想或者阅读的整体概要写下来。不要求他们写得多全面，只希望在日积月累的读后感积累中，实现培养学生文字表达能力的目的。

3.论文

论文形式的写作，对学生的数学能力提出了一定的标准和要求。学生应在课下广泛阅读，深入探究，还要学会分析问题、提出问题与解决问题，培养他们的观察能力和创新能力。

综上所述，数学学习的最终价值诉求在于，培养学生的数学思维，让他们从数学角度看待问题，学会用数学知识解决实际生活中的问题，真正培养他们学以致用的能力。而数学学习中，听说读写与应用作为数学学习的有机整体，每一个环节都离不开教师的引导与点拨，也需要学生积极主动的配合。特别是当前在新课改深入推进的大背景下，我們不应只作为学生知识的传授者，更应成为其学习活动的示范者、促进者与启发者，充分发挥自身引导者角色的作用，让学生在数学学习中学会听说读写，更好地运用数学知识解决现实生活中的问题。

参考文献：

[1]钱永芹.数学学习也讲究“听说读写”[J].江苏教育，2018（51）：57-57.

[2]罗来镜.数学教学应重视“听说读写”能力的培养[J].江西教育：管理版（A），1998.

[3]王爱琴.初中数学教学中学生“听，说，读，写”能力存在的原因及对策[J].数理化学习，2010（5）.