高中历史教学中情境教学及情感教育的有机结合

黄伟坚

摘要：高中阶段是学生获取知识的重要阶段，对于提高学生的综合能力和学科素养具有重要意义。随着课程改革的逐步推进，高中历史教学应有效地将情境教学和情感教育相结合，这将有助于课程教学方法的创新，从而激发学生的学习兴趣，进一步提高教学质量。基于此，本文就高中历史教学中情境教学及情感教育的有机结合开展探究与分析。

关键词：高中历史;情境教学;情感教育;结合策略

中图分类号：G633.51    文献标识码：A    文章编号：1992-7711（2021）20-0042

高中是学生形成三观的重要阶段，高中历史教学在学生发展中起着不可替代的作用，除了塑造“三观”外，还担负着培养学生历史观的重要责任。高中历史是一门重要的人文学科，将情境教学与情感教学相结合，可以帮助学生树立正确的三观，全面提高学生的历史核心素养，增强爱国主义精神，进而使学生实现全面发展。

一、情境教学与情感教育的内涵及意义

1.内涵

情境教学是指根据教材知识和教学目标，创设相适应的情境，让学生感觉自己置身于其中，在知识的海洋中畅游，不断吸收和内化知识，当学生退出情境，知识会长时间地储存在头脑中。情感教育是教育过程必不可少的一部分，是指教师妥善处理好教学过程中情感与认知的关系，通过交流增强学生积极的情感体验，在知识探究和学习过程中触发学生的情感共鸣，激发学生的求知欲和探索精神，促使学生形成健全的人格[1]。

2.意义

与传统的教学方法相比，情境教学更加生动有趣，可以营造愉快的课堂氛围，改善学生学习兴趣不足的问题，帮助学生从被动接受知识转变为主动学习，更好地参与教学活动，从而提高各项学习能力。情感教育从学生的情感认知入手，运用多元化教学方法丰富学生的情感体验，体验历史的人文内涵，从而培养学生的思想素质。情境教学与情感教育的结合，可以增强课堂教学效果，加强师生互动交流，有效地将学生的理性认知与感性认知结合起来，充分发挥历史学科的魅力，进而提高教学的有效性[2]。

二、高中历史教学中情境教学与情感教育相结合的有效途径

1.构建实物情境，激发学习兴趣

“兴趣是最好的老师”，重点是从激发学生的学习兴趣入手，使学生积极参与教学活动，只有学生亲身体验学习过程，才能真正感受到历史蕴含的情感[3]。基于此，高中历史教师可以根据教学目标和内容，运用实物创设教学情境，引导学生主动学习。例如，在讲解早期人类在耕作中使用的工具时，教师可以在课堂上展示道具模型，让学生观察和猜测如何利用这些工具来实现耕作，会遇到什么困难以及如何改进等。通过实物情境能够激发学生的学习兴趣，只有学生参与教学活动，才能逐渐触发情感体验。

2.创设音乐情境，渲染教学氛围

高中历史教师对学生进行情感教育，能够使学生形成正确的价值认知和情感态度，增强历史教育的有效性。然而，一些学生认为历史知识枯燥乏味，不愿意参与课堂活动，会对课程教育效果造成一定的影响。针对这种问题，高中历史教师应该将情境教学与情感教育有效结合，通过音乐情境来渲染教学氛围，增强学生的情感体验，进而形成良好的学习态度[4]。例如，在讲解“古代西亚、非洲文化”一课时，教师可以利用多媒体播放非洲鼓Djembe的音乐，为学生创造良好的音乐情境，引导学生积极了解古代非洲文化相关知识。此外，这种教学形式还可以激发学生对传统文化的情感认知，增强学生传承我国传统文化的意识。

3.历史情景再现，熏陶学生情感

在高中历史教学过程中，教师应充分结合情境教学和情感教育手段，通过生动的历史情境表现教材内容，使学生沉浸在情境中，感受历史表达的情感，从而有效增强学生的爱国主义精神。例如，在讲解人教版高中历史“鸦片战争”一课时，教师可以利用相关影视片段和历史资料，在课堂上再现历史情境，以加深学生的情感体验。同时，运用历史资料引导学生在课堂上提出问题并积极讨论，调动学生的学习积极性，使师生加强互动。通过“鸦片战争”历史情境，学生能够感受到我国人民奋起抵抗外来侵略的情感，从而培养学生为祖国服务的崇高情操。

4.角色情境扮演，强化情感感知

在高中历史课堂上营造表演情境，能够有效激发学生参加活动的积极性，让学生发挥想象力和创造力。在这个过程中，教师应引导学生在轻松的氛围中自由交谈，享受学习历史的过程，使自身情感得到升华。例如，在讲解“伟大的抗日战争”一课时，教师可以创设相应的教学情境，引导学生结合历史图像和材料，进行历史法庭角色扮演活动，通过课堂实践活动提醒学生勿忘国耻。在角色扮演中，教师也可以引导学生探讨我国取得抗战胜利的根本原因，有效融入情感教学手段，从而增强学生的民族自豪感、责任感和使命感。

5.生活教学情境，升华情感教育

历史知识往往与现实生活密切相关，高中历史教教师可以深入挖掘生活中的历史知识，找到贴近生活的表达方式，增加学生对历史知识学习的兴趣，激发学生的情感共鸣[5]。对于情感教育而言，教师无法硬性地灌输情感，只有学生能够产生情感共鸣、切身体验，才能获得由内而外的情感教育。例如，在讲解生产力的改变相关内容时，教师可以引导学生结合生活实际，比较生产工具的变化对生产力的影响，使学生能够对古今的变化有深刻认识，从而增加学生对古代劳动人民辛勤劳动的情感认知。

结语：综上所述，在新课程改革的背景下，高中历史教师应积极转变传统的教学理念，努力创新课堂教学手段，将情境教学与情感教育有机结合，通过实物情境、历史情景再现、音乐情境、角色情境、生活情境等方法，增强历史教学的趣味性，调动学生的积极性，深化对历史知识的认识，从而促使学生形成正确的历史观，强化爱国主义情感，逐步实现全面发展。

參考文献：

[1]陈斯稳.论高中历史教学中情境教学与情感教育的结合[J].新课程，2020，（24）：93.

[2]杜亮亮.刍议高中历史教学中情境教学与情感教育的结合[J].家长（上旬刊），2020，（11）：178，180.

[3]杨华.高中历史教学中情境教学与情感教育的结合策略[J].神州，2020，（12）：126.

[4]杨勇.试论高中历史教学中情境教学与情感教育的结合[J].读与写，2019，16（20）：212.

[5]万金金.高中历史教学中情境教学及情感教育的有机结合[J].南北桥，2019，（14）：53.