中小学英语衔接教学案例分析与思考

赖珺敏

摘要：本文针对中小学阶段学生在学习英语中存在的问题，提出基于自然拼读法的教学，总结和归纳自然拼读法的基本规律，并思考自然拼读法的优缺点。本文通过对教学案例的分析，引导学生建构字母的音与形之间的关系记忆单词，有助于提高衔接阶段学生自主学习的能力以及学习英语的自信。

关键词：中小学衔接；自然拼读法；音形义；案例分析

中图分类号：G632.0文献标识码：A文章编号：1992-7711（2021）01-0077

一、引言

各个学段的教学应遵循不同年龄阶段学生的语言和心理需求。从六年级到七年级过渡阶段，学生在心理年龄方面本质上没有什么变化，大部分的学生既幼稚也敏感脆弱。因此，重视对衔接阶段学生在初学英语的阶段培养兴趣和树立自信心，做好中小学英语衔接的教学工作，是为了指导学生顺利完成学习的过渡，为初中的英语学习打下坚实的基础。根据笔者执教实践过程，在此阶段采用自然拼读法教学不仅仅遵循语言习得的基本规律，也能够引导学生把已有的词汇认读能力迁移为词汇拼读能力，从听说能力拓展到听说读写的综合能力。

二、衔接阶段采用自然拼读法的必要性和重要性

自然拼读法是国外学生在英语学习启蒙阶段阅读时普遍使用的一种学习方法。孩子通过直接学习26个字母及字母组合在单词中的发音规则，逐步建立字母及字母组合与发音的感知，从而形成“看字读音，听音辨字”的能力。基于这样的认识在衔接阶段采用“自然拼读法”，帮助学生建立读音和拼写的练习，指导学生享受自学学习的乐趣。在学习的过程中由于英语字母和音，形不一致，导致他们无法将字母、读音和拼写建立起直接的联系。汉字是象形文字“见形知其义”，然而英语是拼音文字，需要将音形联系起来。（储珊杉，2015）引导学习者看到字母能够念出其字母的发音，与汉语拼音的汉字拼写也极为相似。初学者不需要学习音标，只需要掌握26个字母以及字母组合相对的发音，进一步拓展他们拼读的能力。

三、衔接阶段案例分析

1.教材背景介绍

（2）學生在掌握单个字母相对应的发音后，教师将元音和辅音结合起来，指导学生进行拼读练习。教师在正确的示范后，引导学生将单词中的每个字母逐一发音。教师可以找一些他们没有见过的新单词，在拼读过程中，不仅仅得到锻炼同时自信心也在提高。在拼读的过程中，引导学生自行发现规律并且根据拼读的规律，识记所学的单词。通过系统性的学习，学生主观上愿意学习，提高单词教学的效果。语音教学法（自然拼读法）的单词记忆可以理解成单词的记忆和单词拼读相辅相成，相互促进（游爱学，2009）。

Step5：归纳和总结

指导学生自行归纳总结拼读法，复习过程中可以采用拼读的形式把字母的单个音逐一发出来。最后复习课本初期见面时候问候的句型。

四、教学反思和总结

英国儿童文学家Michael Rosen认为，自然拼读法并不适用于所有的孩子们。他坚信阅读中的乐趣比寻找拼读规律来得更加重要。笔者也认为，自然拼读法仅限于对于初学者使用，它更倾向于学生识字的过程。自然拼读法，之所以在西方国家推崇，主要是因为英语作为母语的国家中，在英语启蒙阶段的学习者能运用自然拼读法帮助他们将日常生活中常用到的词汇与拼写单词联系在一起。脱离了母语环境下学习自然拼读法，更建议在英语启蒙或者中小学衔接阶段。更重要的是，自然拼读法的掌握也只能掌握70%-80%的词，由于有些单词的发音是不规则的，还有遇到一些多音节的单词。学生很难做到精准的拼读。自然拼读法针对衔接阶段的学生，其优势凸显。熟悉掌握拼读法规律的学生，拼读快，辨别音节的能力也有所提高，还能增加阅读量，最后培养学生学习英语的兴趣和提高他们对待英语的自信。

参考文献：

[1]游爱学，马丽雅.浅谈Phonics-method在英语单词教学中应用[J].新课程·教育学术，2009（1）.

（作者单位：福建省厦门市五缘实验学校361000）