例谈肢体语言在Phonics教学中的运用

汪菲

【摘 要】随着对Phonics教学的深入探讨，其在培养学生语音和阅读能力等方面的优势日益显现。在Phonics教学中运用肢体语言，能够促使学生的多种器官联动，从而达到吸引学生兴趣、牢固掌握知识的目的，同时也巧妙地解决了教师用英语授课时学生听不懂教师指令的难题。

【关键词】肢体语言 Phonics教学 自然拼读法

Phonics教学，也称自然拼读法，是一套针对儿童的学习特点，根据英语拼音文字的特点，把英语单词的音和形建立起联系的一种学习方法。它的“音形对应关系”，帮助人们了解字母、字母组合与它们的读音之间的关系或者规则，可以帮助学习者通过字母与其发音之间的关系直接、正确地拼读出英语单词，而不需要借助另外一套标音符号。[1]

笔者在教学实践中发现，在Phonics教学中，如能巧妙运用肢体语言，可以使教学更有效。肢体语言也称身体语言（body language），是指经由身体的各种动作，从而达到表情达意的沟通目的。[2]一般包括手势语、姿势语和神态语，在教学中使用肢体语言，可以达到传递信息、表达感情、表示态度的目的。在Phonics教学中运用肢体语言，能够促使学生多种器官联动，从而达到吸引学生兴趣、牢固掌握知识的目的，同时也巧妙地解决了教师用英语授课时学生听不懂教师指令的难题。

Phonics教学是一种识码、解码和编码的识字过程。识码主要是让学生对字母在单词中的发音进行感知、体验和认知。解码主要是进行音的各种组合训练和口语训练，并加以巩固。编码主要是让学生运用所学习的Phonics规则进行拼写，达到Phonics教学的最终目标。但由于这个规则比较抽象，如果不采取适合小学生心理、生理特点的教学方法，会事倍功半。肢体语言能很好地解决这个问题，化难为简，使抽象的概念形象化和具体化。下面具体谈谈在小学英语Phonics教学各个阶段运用肢体语言的策略和方法。

一、导入阶段：TPR（全身反应法）

英语课堂的导入与热身阶段是在进入新课学习之前，使用一些歌曲、游戏等方式激发学生的学习兴趣，让学生对即将学习的新知有个初步感知和体验。在该阶段运用肢体语言能达到热身和激发学生学习兴趣的作用。特别是在Phonics教学中，TPR（全身反应法）在导入阶段就能很好地激发和调动学生的积极性。

笔者在这个阶段经常使用的肢体语言是“My Smart Hand”这首歌中的婴儿手势语和TPR。这两种肢体语言符合小学阶段的学生模仿能力强、爱动爱跳的特点，可以充分发挥他们的学习积极性，以饱满的状态迎接后面阶段的学习。

【案例1】

笔者曾经执教过一节语音复习课，内容为复习26个字母在单词中的发音。该节课有大量拼读单词的练习，任务重、难度大，对学生来说又很枯燥，因此笔者在这节课的热身导入环节播放了一首非常好听的美国原版歌曲“My Smart Hand”，学生在边听边唱边跟着做动作的过程中复习了26个英文字母在单词中的常见发音。下面具体阐述一下这首歌曲中的肢体语言的运用。图1为视频中的一个镜头。

视频歌词如下：

A sounds like /a/. B sounds like /b/. C sounds like /k/. And D sounds like /d/.后面的字母一直到Z以此类推。图1中五指并拢的肢体语言代表字母A，伴随着音乐和歌词，唱出字母在单词中的发音规则。

【分析】这首歌节奏感强，歌词中包含了26个字母及其在单词中的发音，歌曲中既有大小写形式，每个字母又配上一个生动的手语，学生很容易通过视、听、做建立起字母音形对应关系。整首歌没有出现国际音标，也不会增加学生的额外负担。更多的是增加了学生学习的兴趣，也起到了很好的导入热身作用。

这类关于Phonics教学的TPR有很多，如台湾版的A to Z TPR，都是学生喜闻乐见的集动作、韵律、节奏为一体的肢体语言，对学生感知Phonics字母的音形对应有很大帮助。但是台湾版的这个视频与上文提到的视频有所不同的是，它更接近TPR的主旨，即全身反应，而不只是停留在手语层面，而且表示的动作除了字母的象形表达外，还有音的表意动作，也就是说呈现一个字母时要做两个动作，一个动作表示字母形状，另一个动作表示字母在单词中的发音（如图2）。

二、识码阶段：Jolly Phonics（国外原版手指图）

通过热身活动使学生的注意力都投入课堂之后，下一步是让学生感知、体验字母在单词中的发音，这就有一个感知、体验、认知的过程，相当于Phonics教学中的识码阶段。这个阶段中的肢体语言以Jolly Phonics（国外原版手指图）为主，这套手指图是根据发音动作所代表的意义推导出发音的原理，让学生记住字母或字母组合的发音规则。

【案例2】

在Letters and sounds课型的教学中，笔者使用肢体语言帮助学生建立音形对应感知。在教学字母S时，笔者用手做出蛇游动的样子（如图3），并发出/s/， /s/， /s/的声音，表示蛇的叫声。在教学字母Q时，笔者做出鸭子张嘴的样子（如图4），并发出/qw/， /qw/， /qw/的声音，表示鸭子的叫声。在教学字母H在单词中的发音/h/时，笔者把手放在嘴巴前面大喘气（如图5），表示上气不接下气，也可以感知发这个音带来的气流冲击，从而正确发出这个音。

这样的教学形式音形并茂，形象生动，易于模仿体验，深受学生喜欢。因此，学生对该部分内容的掌握也非常快。

【分析】学生在肢体语言的引导下对语音进行感知和模仿，这样的教学不但能提高学生的兴趣，更能聚焦他们的注意力，还能快速培养他们的语音识别能力。教师也可以尝试设计符合各个不同年龄段的学生的肢体语言。

三、解码阶段：手指表达法、数音拆音法

在Phonics教学的解码阶段，主要是进行音的各种组合训练和口语训练，并加以巩固，包括语音跟读（Phoneme Replication），语音分割（Phoneme Isolation），语音分辨（Phoneme Segmentation），语音组合（Phoneme Blending），语音押韵（Rhyming），语音删减（Phoneme Delection），语音替换（Phoneme Substitution），语音倒转（Phoneme Reversal）和语音拼凑（Pig Latin）等训练形式。[3]笔者在这个阶段经常使用的肢体语言教学方法主要有手指表达法、手指数音法和看口型组单词法。其中，手指数音法是解决单词的发音中到底有几个音素最好的办法之一。单词中的字母如果与发音中的音素一一对应，这对学生来说比较简单，但如果单词中出现字母组合作为一个音素的情况，在英语学习的起始阶段，手指数音法可以很好地帮助学生厘清其中的多个音素（见图6）。

【案例3】

比如在教学loud一词时，笔者先领读若干遍，然后要求学生把发音一个一个拼出来，最后提问学生：How many sounds in “loud”？学生根据笔者平时教给他们的手指数音法，边拆分单词的发音边伸出手指，数完之后再把单词整个读一遍。

【分析】以上案例是在巩固与训练阶段运用肢体语言进行语音分割、语音分辨和语音组合的例子。这样的教学方法非常生动形象，便于学生学习掌握。通过这样的教学，学生不光知道了这个单词有几个音素，便于拼读，也知道了并不是每个字母都有发音任务，有些是两个甚至三个字母一起发一个音，也为以后的字母组合的发音教学奠定了基础。

四、编码阶段：吟诵表演法

Phonics教学的编码过程，主要是引导学生运用所学习的Phonics规则进行阅读和拼写，达到Phonics教学的最终目标。在这个阶段中，教师可以让学生通过表演等肢体语言，在自主拼读的基础上，将chant、绘本文章或者小故事等演出来，从而达到让学生通过体验、感知和运用，内化掌握Phonics规则的目的。

【案例4】

在Lets spell板块教学的拓展环节，笔者呈现了一个带有该节课主要拼读规则（ow读音）的小故事，故事附带有图片和情境，非常童真，学生非常喜欢。笔者让学生四人小组合作，利用该节课所学习的拼读规则熟练朗读，最后表演这个小故事。小故事如下：

I am Mr Slow. Im yellow and brown.

Its winter. I look out of the window.

Wow！ Snow！ Slow， slow， slow.

I walk to the window. But I am too slow.

Wow！ Its spring now！

Look！ Yellow flowers！

Look！ A brown cow！

Look at me！

I grow into a big one！

【分析】这个小故事由PPT画面呈现情境，让学生四人小组先合作尝试用本节课学习的ow读音规则朗读小故事，然后让学生声情并茂地表演出来。在这个活动中，学生的身体、大脑、五官等多器官联动，在体验、感知和运用中不知不觉掌握了发音规律。这样的小故事或者chant、绘本文章可以看作对Phonics教学拼读规则的最终运用，从听、说输入音开始，到单词，到句子，最后让学生在语篇中利用拼读规则自主阅读。

肢体语言在小学英语教学中发挥着极其重要、无可替代的作用，而Phonics教学无疑在此基础上给肢体语言的运用搭建了更为广阔的平台。反过来，肢体语言的运用也给Phonics教学插上了灵动的翅膀，使其生动有趣、易于接受。当然，肢体语言在应用时也要掌握其使用策略和原则，包括文化差异，同一肢体语言在不同国家可能有着不同的含义，还要掌握肢体语言使用的合理性和准确性。教师只要掌握好肢体语言在Phonics教学中的应用策略、应用原则和方法，就会在自己的语言课堂上收获丰硕的果实。

参考文献：

[1]何花.英语拼读法教学策略研究[D].广州：华南师范大学，2007.

[2]何双燕.肢体语言在小学英语课堂中的应用[J].陕西教育，2013（12）：70.

[3]杜洁，曹鹭. 开展英语语音音素组合训练，提高学生音觉意识[J].上海教育科研，2004（6）：75.

（浙江省杭州市学军小学求智校区 310012）