初中数学单元检测分层设计方法分析

吴烨刚

摘要：“单元检测”是初中数学教学过程中最重要的一环，对于学生思维的锻炼以及知识的学习、巩固、检测都具有重要的帮助。在教学中，教师应当通过单元检测分层设计督促学生学习，这是当前教师在教学过程中最重要的课题之一。据此，本文将主要围绕初中数学教学中单元检测分层设计方法展开具体的分析和讨论。

关键词：初中数学；单元检测；分层设计

中图分类号：G633.6文献标识码：A文章编号：1992-7711（2021）01-0010

新课改下对于初中数学教学中单元检测的分层设计有了具体的要求。良好的单元检测设计能够在教学过程当中引导学生朝着正确的方向进行思考，同时也为学生塑造了良好的数学思考环境。接下来，将重点介绍几种初中数学教学中单元检测分层设计的方式方法，以便于日后推動初中数学教学的不断发展，培养学生独立的数学思维。

一、分层设计

“分层设计”，简单来说，即根据不同学习水平学生之间的差异进行不同的检测设计，也就是孔子所言的“因材施教”。分层设计的数学检测方法克服了传统数学检测的弊端，更好地体现了以学生为主体的教学地位，有效地保证了教师教学过程中学生的学习效率以及教师的教学质量，是初中数学教学进步的重要举措。

二、初中数学单元检测分层设计方法

1.针对单元检测教学对象进行分层

教师面对的教学对象通常都是处于不同的学习水平，而教师一致的检测方式对于不同层次的学生来说有着不一样的效果。每个学生接受知识的程度都各不相同，为了让一个班级里不同的学生在学习数学上都能够有所进步，教师应当针对学生进行分层，以此来推动初中数学课堂的教学水平和质量，这也是学生在数学教学过程当中处于主体地位的具体表现。

以初中数学教材八年级上册《勾股定理》一单元为例，教师可以先根据学生学习基础、学习能力以及学生的课堂学习态度等进行分类。将学习基础扎实、学习能力较强，并且课堂表现良好的学生分为第一组；将学习基础、学习能力以及课堂表现情况处于中等水平线的学生分为第二组；而将学习基础薄弱、学习能力较差以及课堂表现情况不好的学生分为第三组。针对学生分组之后，教师对于每一组学生学习勾股定理的单元检测设计应当有所差异。针对第一组学生，教师可以简单地围绕重点公式“a2+b2= c2”的应用题进行设计，采用抓重点的方式，将公式检测作为学生单元检测的一个重点内容。针对第二组学生，教师可以采取正常的单元检测设计方式，先围绕勾股定理的理论及公式进行检测题目的设计，再围绕这些内容进行检测习题的举一反三。针对第三组学生，教师就必须先将勾股定理的基本公式作为检测的一部分内容，并且检测学生对公式及理论的记忆情况，再以原有的基础往上延伸具体题目。

2.对单元检测教学任务进行分层

数学的学习内容对于不同学生来说都具有不一样的难度，接受程度也不同。因此，数学单元检测教学任务分层要求教师对不同学生布置的检测任务要有所差异。这样一来，学生就不会在自己学习吃力的地方受到打击，有利于调动学生学习数学的积极性，学生的学习效率以及教师的教学水平及质量也能取得一定的提高。

以初中数学教材八年级上册《平行线证明》一章为例，教师在针对这一单元内容进行检测时，根据不同层次的学生制定不同的单元检测任务。如上述的第一组学生，教师就可以对他们提出掌握复杂图形当中平行线的证明、判定以及性质的要求，并且在单元检测中，教师出题可以出难度较高且具有知识点延伸性的题目。而针对第二组的学生，教师制定的教学检测任务就可以根据第一组学生的学习任务再稍微降低一些。要求第二组学生掌握平行线的性质及判定公式，并且掌握简单的图形当中线段平行的判定。教师在针对第二组学生布置单元检测时，可以布置难度中等的线段证明题。而针对第三组的学生，教师制定的教学任务就必须比第一组和第二组都低。要求其掌握平行判定的基本公式以及平行线的性质，打好平行证明的基础，布置其课后将公式进行深刻掌握，并且列出例题供其课后自我检测提升[1]。

3.对单元检测教学评价进行分层

利用相同的试卷分数来衡量不同层次的学生显然有失公平，且不能体现考试的真正目的。单元检测教学评价的分层是落实和检测分层教学制度的重要指标之一，必须根据不同层次的学生制定其水平线上的优良标准。这样才能有效、公平地测试出学生在一段时间内学习取得的进步，也有利于激发学生自身学习的动力，缓解学生因为分数而产生的学习压力。

以初中数学八年级下册《因式分解》一章为例，教师在进行这一章节测试的时候，可以根据学生的学习情况以及学习基础来制定相应的分数指标。针对第一组成绩较为优异的学生，自然衡量标准应当有所提升。满分为100分的试卷，设置90分为其优秀的指标线。而针对第二组成绩中等水平的学生，制定80分为其优秀的分数线。这一分数既是该类学生可奋斗的目标，又是符合中等成绩学生的水平，比较切实可行，而不是虚无缥缈的奋斗目标。而针对第三组的学生，则制定60分为其优秀线。这样一来有助于学生学习的动力得到提升，且不会打击学生学习的信心，让学生更加了解自己当前的学习目标以及自己目前所处的学习位置。由此可见，单元检测教学评价分层是教学公平且提高教学水平和质量的重要方式[2]。

三、总结

初中数学单元检测分层设计是符合当前数学教学质量提高的重要要求。教师应当从教学对象、教学任务、教学评价等各方面进行单元检测分层设计的落实，推动初中数学教学水平的提高。在初中数学新课改下，单元检测的分层设计对于学生的学习有一定的帮助，同时也是锻炼学生思维能力的有效方式方法。教师对于单元检测的分层设计应当深入研究[3]。

参考文献：

[1]宋迪.基于翻转课堂教学模式的初中数学教学设计——以“三角形全等的判定”为例[J].读与写（教育教学刊），2020.

[2]陈静.积极参与有法分层教学有道——积极心理学视角下提高初中数学分层教学课堂参与度的策略分析[J].考试周刊，2020（52）：47-48.

[3]党得时.巧妙设计问题，提升初中数学课堂效率——“自学·议论·引导”模式下的问题设计策略探究[J].科学咨询（教育科研），2020（9）.

（作者单位：浙江省文成县黄坦中学325300）