浅谈自然拼读法在高职公共英语综合课中的双途径教学

熊丽

摘 要自然拼读法通过直接学习26个字母及字母组合在单词中的发音规则，建立字母及字母组合与发音的感知，成为目前国际上推崇的扩大词汇量、提高阅读能力的简单高效的英语教学法。本文从高职学生学情分析出发探讨在高职高专公共英语综合课中如何采用独立、系统地归纳梳理自然拼读规则和技能训练中渗透融合性方式双途径来进行自然拼读教学。

【关键词】自然拼读法；高职公共英语综合课；双途径教学

自然拼读（Phonics） 源自于英美国家，通过直接学习26个字母及字母组合在单词中的发音规则，建立字母及字母组合与发音的感知，跨越音标，在不依靠国际音标的情况下，达到“见词会读，听音能写”的学习效果。例如，通过学习bone， hole， rose， note这些简单的单词，得出规律：在含有o__ e结构的单词中，o发长元音/ oa/， e不发音，之后学习新单词vote，code，yoke时，学生能根据这一条音与形的对应规则，读出vote，note，yoke这样的新单词。自然拼读法因其“简单高效性”以及符合人类语言学习和认知发展的规律，成为目前国际上推崇的扩大词汇量、提高阅读能力的简单高效的英语教学法。然而，这种英语教学法是否适用于我国高职非英语专业学生的公共英语课程呢？本文将从高职学生学情分析出发探讨如何在高职公共英语综合课中开展自然拼读教学法。

1 高职学生学情分析

笔者通过对本院大一学生进行调查发现：从小学开始学习英文的学生比例为100%；而系统地学习了字母及字母组合的发音规律的学生没有超过10%，90%多的学生认为自己有关字母和字母组合发音规律的认识和记忆是零星和零散的；80%多的学生对于自己不熟悉的单词没有“见词能读”的信心；90%多的学生对于在听力过程中陌生的单词没有信心“听音能写”；掌握了高考考纲要求的词汇量的学生不超过30%。尽管基础薄弱，但高职学生通过中小学多年的英语课堂学习的语言材料的接触和课堂活动，形成了音形对应规则的一些零星和零散的感知，却没有形成系统的规则体系。因此，可从高职学生的现有知识结构出发，通过对音形对应规则进行系统梳理的方式来进行自然拼读教学。规则的呈现程序自然也不同于对非英语为母语的学前和小学阶段的儿童所采用的呈现程序。

2 高职公共英语综合课双途径自然拼读教学

据调查，目前高职院校公共英语综合课基本都采用的是主题单元式教材，每单元围绕一主题选材，听、说、读、写、译技能训练贯穿始终，没有单独的自然拼读规则的呈现。因此，从实际情况出发，可以采用独立、系统地归纳梳理自然拼读规则和综合课技能训练中渗透融合性方式双途径来进行自然拼读教学。

2.1 按照独立、系统的自然拼读体系来教学。

高职英语教师可以按照“音-形-义”顺序帮助学生系统地梳理自然拼读规则，先帮助学生“举一反三”地利用自然拼读规则建立单词音、形的关系，然后可以结合构词法知识来帮助学生词义的理解和记忆，大幅度扩大词汇量。教师可定期，如每次课（两小节共90分钟）融入15分钟地加入综合课程的学习中，进行独立地、系统地梳理归纳自然拼读知识。高职学生根据其年龄和认知特征，已经具有综合归纳的学习能力，因此在教学中可以把中学词汇大纲里的核心、高频词汇根据自然拼读规则展示给学生，让学生自己揣摩、探索和发现自然拼读的规则；培养学生单词朗读和单词记忆时所需的强烈的音节意识，帮助学生进行单词音节划分和组合，让学生即便遇到很长的陌生的英文单词也能够根据音节划分和自然拼读规则读出来。不像小学低年级的自然拼读教学，对于高职学生来说可以省略26字母的字母名、字母形和字母音以及单个辅音字母的常见读音规则教学。具体而言可以分以下步骤开展。第一步：帮助学生梳理归纳元音字母a，e，i，o，u在重读开音节、重读闭音节和非重读闭音节中的读音规则；第二步：元音字母组合的读音规则以及元音字母及组合的特殊读音规则；第三步：单个辅音字母的特殊读音规则和常见辅音字母组合的读音规则；第四步：-r/-re音节的读音规则以及几个特殊的字母组合的读音规则，如：sion/sure/ture等。第五步：学习构词法。第六步：把有形的拼读规则内化为无形的阅读技能，从大声的拼读朗读阶段过渡到持续默读阶段。

2.2 综合课技能训练中进行渗透融合性方式的自然拼读教学

高职院校公共英语综合课基本都采用的是主题单元式教材，以话题为核心，围绕听、说、读、写四项技能展开；教师可以有意识地、频繁地将自然拼读活动渗透到各个技能训练中去，并在这个过程中巩固拼读规则；尤其是在阅读教学中，在系统地归纳和梳理了自然拼读规则之后，教师可利用每单元的阅读材料来消化和反刍自然拼读规则，鼓励学生利用已经积累的音形感知大声地读出阅读材料中的新词汇和英文段落、大胆地参与课堂教学活动。当学生体会到自己从不敢开口读词、句、文到利用自然拼读规律去有意识地朗读这种巨大的进步时，学生的自信息得到极大提高，从而导致了强烈的内在的学习动机的激发。内在动机强，学习者的主动性也就得到很大提高，从原来被动的学发展到主动的学，对于词汇的记忆、阅读文章的含义的理解都增加了兴趣。自然拼读活动和阅读技能训练相互融合、相互渗透，在这个过程中自然拼读规则同时也得到进一步的巩固和深化，巩固和深化了的自然拼读技能对于阅读技能的进一步提高又起到了催化剂的作用。

3 结束语

自然拼读在高职公共英语课程教学中的实施应因材施教，从高职学生实际学情出发，教师对于拼读规则的认知、对于规则和实际语言运用的灵活结合以及对于规则与听、说、读、写技能训练的结合的探索尤为重要。教师在借鉴这种科学有效的教学方法的同时，必须根据高职学生现有的认知水平、知识结构和发展潜能来选择和取舍自然拼读的教学材料、安排自然拼读规则的教学步骤，培养学生探索自然拼读规律的自主意识，探索适合高职学生的自然拼读教学策略。

参考文献

[1]赖世雄.自然拼读法[M].北京：外文出版社，2016.

[2]杨娟.自然拼读法在高职英语教学中的运用[J].新校园，2015（09）：26.

[3]杨丽园.浅谈自然拼读法在英语教学中不同阶段的应用[J].中学生英语，2014（10）：59-60.

作者单位

湖南城建职业技术学院 湖南省湘潭市 411100