有效提问，成就精彩——初中数学教学中有效提问的实践与研究

董军

摘要：课堂提问是初中数学教学的基本组成环节，通过有效化的课堂提问可以积极地带动学生的参与活力，较好地发现和解决学生存在的各种问题，继而不断优化数学课堂教学。初中数学教师要充分理解课堂提问的价值和意义所在，积极强化对课堂提问的研究和探索，以较好地把握课堂提问的基本方法和策略，进一步优化数学课堂教学，为学生数学综合素养的培养奠定坚实的基础。本文将就初中数学课堂有效提问的策略进行研究和探索。

关键词：初中数学；课堂提问；有效性；策略；研究

中图分类号：G633.6文献标识码：A文章编号：1992-7711（2021）01-0014

随着新课改的不断推进，众多初中数学教师都能够积极地将课堂提问作为提升教学效率和质量的一种重要手段来看，也在不断的课堂提问实践中总结了提问的规律，发挥了提问的效益。初中数学教师要积极地沿着已取得成果的基础上，积极地探索和钻研更加有效的开展课堂提问的方法和对策，以不断地激发初中数学课堂教学的活力，较好地满足学生在课堂学习中的基本需要，助力教学质量的全面提升。

一、初中数学教学中有效提问的意义

数学教学方法对学生会有很大的影响。传统的教学方法是教师讲学生听与记，这对于学习积极性很高的学生有效果，但是对于学习积极性低的学生就很难达到学习的标准。所以，教师要不断地创新教学方法，找到最适合调动学生学习积极性的方式。学生的积极性提高了，自然就会有问题产生，那么让学生开口提出这些问题，教师便能根据提出的问题进行有目标的解决。因此，对症下药是最好的教学方式。在教学过程中，教师应注意保护初中学生的好奇心，学生有了好奇心才会有对问题的思考，还应给学生充分的表达时间，只有了解了学生的思想，才能进行更好的教学。

二、初中数学教学中培养学生主动提问能力的途径

1.优化问题设计

课堂的提问是依托具体的问题来进行的。问题设计得是否高质量、是否符合教学内容等，会对课堂的提问教学效果产生直接的和重要的影响。初中数学教师要积极地强化问题设计，并不断探索优化问题设计的方法和对策，继而借助高质量的问题设计，引导课堂进行更加有效化的互动，为后续的高效教学实施奠定坚实的基础。其一，概括性。所设计的提问问题要具有较强的概括性，在大范围内概括基本的教学模块，并能够较好地凸显各个教学模块的教学重难点，以让学生通过问题的回答来较好地对该节课的数学知识内容进行深入学习和理解。例如，在学习《一元二次方程》小节内容时，初中数学教师可以设计以下问题：二次根式的概念是什么？如何判断一个数是否为一元二次方程的根？一元二次方程的一般式和三种特殊形式是什么？借助高质量的问题，引导学生有效地开展课堂互动。其二，启发性。所设计的问题不能过于浅显，还要具有较强的启发性和指引性以及具有一定的开放性，以不断地激发学生的数学学习思维，拓展学生解决问题的思路和视野，给予学生较好的学习指引，从而让课堂的提问更加饶有趣味，助力后续数学课堂的高效教学实施。

2.控制问题的难度梯度，拓宽学生的思维

问题的过于简单就会束缚学生的思维，学生都不需要动脑思考就可以得到答案，而问题的难度过大就会导致学生面对问题无从下手，学生也就会对初中数学的学习产生消极情绪。因此，初中数学教师要面向全体学生提出问题，控制好问题的难度梯度，使全体学生都能够有机会参与到课堂提问环节中，让全体学生都可以发挥自己的学习潜能并获得初中数学知识。

比如，在学习“不等式”这一节知识点的时候，首先，教师向学生提出问题，“如果我们要表示两个数字之间关系的时候，会出现哪几种关系呢？”学生回答：“大于、等于和小于。”其次，教师接着提出问题：“那你们再来想想，如果a不小于b，那么该如何表示呢？”以此来引出不等号的学习。最后，教师对本节课的学习做出总结：“经过刚刚的学习，我们知道了常见的不等号有五种，分别是：大于、小于、大于等于、小于等于和不等于。”初中数学教师通过逐步提出问题来引导学生学习不等式，以此来帮助学生更加轻松地理解这五种不等号。

3.注重问后评价，培养学生有效提问的能力

学生在课堂提出问题之后，教师除了对学生的回答进行解答和肯定，同时还应鼓励学生不断精益求精，最终要“会提问，提好问”，从而在全班范围内营造善于提问、爱提问的良好氛围，提高学生提问的积极性。这样的教学评价，不仅能够提高学生吸收和接纳知识的效率，提高学生的综合学习素养，还给予学生更多的学习信心，让学生产生更多的学习兴趣。教师通过问后评价这种教学评价，能够有效地提高学生提问的能力，也有利于教师根据学生的学习反馈，灵活运用各种教学活动来提高学生的学习能力，引导学生通过提问和探究来更好地掌握知识点。

以《勾股定理》为例，在实际教学过程中，有学生会提出比较基础的问题：“勾股定理能够在除直角三角形以外其他的三角形内成立吗？如果不成立，又是为什么呢？”当课堂上学生主动提出问题时，教师应该给予充分的肯定与重视，随后在解答的过程中再次强调该学生提问的重要性。但同时，教师也应该进一步强调如何问“好”的问题：“对于涉及基础知识的问題，不妨先问问自己，能不能解答，再多推演一步是不是就能找到答案了呢？这样会不会效率更高呢？”在教师讲解之后学生若有所思，接着，又有另一位学生提出了问题：“除了两条直角边的平方和等于第三边的平方能作为勾股定理的判定之外，能不能用所学圆的知识结合勾股定理判定直角三角形呢？”这时，教师应当对学生能够对知识本质进行探究的精神给予充分肯定：“大家的思考很有深度，希望大家能够多多学习，提出好问题。”受到教师夸奖的学生，变得更加自信，更加专注于每一个问题，当其他学生听到教师对“会提问”学生的夸奖之后，也变得更加积极思考，也喜欢在课堂上提出更有含金量的问题。

综上所述，初中数学教师在实际的教学过程中要根据学生的实际学习情况提出符合学生认知规律和个性特点的数学问题，才能顺利地实现课堂的有效提问。这不仅可以大幅度调动学生对初中数学知识的学习积极性，同时还可以促进学生自主独立思考初中数学实际问题，从而有效地提升了学生的数学修养。

（作者单位：安徽省界首市大黄中心学校236500）