分层教学在初中数学教学中的应用与实践

朱蜂蜜

摘要：学生是存在差异的个体，在新课程改革背景下，教师必须更新教学观念，开展初中数学分层教学。众所周知，初中阶段的数学教学起着承上启下的重要作用。教师在教学过程中必须适当改进教学方法，以学生为本，帮助学生认识并理解数学内涵。针对此，本文就如何在初中数学教学中运用分层教学模式进行探索并提出具体的教学对策。

关键词：分层教学；初中数学；教学实践

中图分类号：G633.6文献标识码：A文章编号：1992-7711（2021）01-0056

笔者对我国初中数学教学情况进行了分析，发现一些数学教师在教学过程中没有对不同学生的具体情况给予足够的考虑，导致学生在数学学习中呈两极分化状态。这不利于数学教学活动的开展，也在一定程度上限制了初中数学课堂教学效率。因此，本文对分层教学法在初中数学教学中的应用进行分析和探讨。分层教学其实就是教师根据学生的学习水平将学生划分成多个层次，然后对学生开展差异性教学，以便使处于不同层次的学生都能在自己的学习基础上得到提升，让学生都能体会和感受到数学的独特魅力。

一、对数学进行分层教学的目的和意义

对于不同的学生来说，由于诸多因素的影响，他们对知识的接受能力是不一样的，这是客观事实，是不可改变的。在这种情况下，假如数学教师还是采取过去的统一教学模式对学生开展教学，不仅不利于数学课堂教学效率的提升，也不利于学生的个性化发展。由此来看，根据不同学生的不同学习特点和学习情况来开展教学是十分必要的。这种教学方式能够让不同的学生通过课堂学习获得提升，让每名学生都能够在学习的时候获得成就感，进而激发学生对数学这门课程的学习兴趣，调动起他们的学习主动性，有效地防止两极分化的情况出现。此外，数学教师采取分层教学方法进行课程教学有助于培养和提升学生对数学知识的自主学习能力，进而提高初中数学课堂教学效率。

二、分层教育的策略

1.学生主体分层。学生水平的高低不一是教师在数学教学中需要面对的难题之一。要想开展分层教学，首先要对作为课堂主体的学生进行分层。因此，在初中数学教学中有效的实施分层模式的前提是将学生合理分层。受各类因素（社会、家庭、个人、教育等）的影响，学生的口语表达能力与数学水平总是存在一定差异。若仍用“大锅煮”的传统教学方式，反而会加剧班级学生数学水平的两极分化。因此，在教学过程中，教师需要对学生有全面的了解及把控。

2.教学内容分层。在确定学生的层次之后，在实际的数学教学过程中，教师需要对教学内容进行总结和分析。由于每一个学习层次的学生数学学习能力不同，教师需要在课堂中了解学生的接受能力，掌握其接受能力后，相应地为其制定学习目标。

例如在讲解某一单元的课文时，针对A组的学生，教师可以将本单元的学习目标设定为，该层次的学生在课前就能够进行自主学习并适当探究拓展；针对B组的学生，则可设定为理解公式，例题，掌握重难点并进行简单的应用；针对C组的学生，则可将目标设定为掌握本课中的习题，理解相关公式的意思，强化基础知识。通过这样的方式，将立竿见影地缓解由于“一刀切”的传统教学带来的成绩好的学生觉得课堂学习内容不饱满、中等生觉得刚好、成绩不太好的学生觉得知识量大不能掌握等问题，从而在提升课堂效率的同时也使课堂氛围更加和谐。

3.课堂问题分层设计。数学知识具有一定的抽象性，学生在刚开始学习和理解的时候是有一定难度的。学生对知识的学习和理解需要过程，因此，很多数学教师都会采取课堂提问的方式对学生进行引导，进而帮助他们理解数学知识。在采取分层教学法开展数学教学的时候，数学教师应该由易到难地分层设计课堂问题，以对学生进行科学的引导，让学生逐步深入地学习和掌握知识。这有助于拓展学生的思维，让学生在学习的过程中获得成就感。

下面以解一元一次方程为例。在教学这部分内容的时候，教师可以先问：等式的基本性质以及一元一次方程的概念分别是什么？在学生回答之后，教师让学生完成一道练习题：学校给四年（2）班的同学发铅笔，如果给每名同学发2支铅笔，那么最后会剩下40支铅笔。如果给每名同学发3支铅笔，那么最后会少20支铅笔，那么四年（2）班的学生人数是多少。这时，学生就会运用刚刚学习过的一元一次方程来解决这一问题。设四年（2）班有x人，列出算式2x+40=3x-20，在教师的引导下对这个方程进行求解运算。在解决完这个问题之后，学生就会对一元一次方程产生一定的理解。这时，数学教师可以为学生提出几个拓展性的问题，进一步拓展学生的思维，加深他们对这部分内容的理解。可见，分层设計课堂问题，引导学生由易到难地学习和思考数学知识，有助于培养学生对数学课程的学习兴趣以及提升他们的学习效率。

4.遵循由易到难的分层原则。要想在初中数学教学中进行分层教学，教师就要认真设计和安排，使分层具有科学性和合理性。教师需要将数学教学内容和学生的数学学习情况进行有效整合，将数学教学内容按照难度进行梯度排列，这样学生在数学学习过程中有一个缓冲的过程。所以，遵循由浅到深、由易到难的分层教学原则，不仅有利于提高学生的数学学习效率，而且符合学生的认知规律，从而有效地调动学生的学习主动性和积极性。另外，在数学教学中采取分层教学时，教师还要加强和学生的互动，在与学生交流的过程中，建立平等、和谐的师生关系，准确把握学生的数学学习情况，合理安排数学教学的任务和教学的过程。

三、结语

在初中课堂中培养学生的综合学习能力，就应该从学生入手，根据学生的特点进行教学分析，满足学生的个性化发展。分层教育能够满足学生的学习需求，给予学生更多的自主选择权，同时教师也要根据学生的特点进行教学内容的选择，以为学生打好基础为目标，促使学生更好地发展。

参考文献：

[1]余文浩.落实课程标准，优化课堂教学目标[J].黄石教育学院学报，2002（4）.

[2]于爱华.初中课堂教学目标设计探析[J].大连教育学院学报，2004（4）.

[3]钱国祥.论新课程理念下课堂教学目标的确定[J].历史教学，2005（7）.

[4]柳青.新课程课堂教学目标的有效设计[J].大连教育学院学报，2010（3）.

（作者单位：安徽省滁州市明光市明湖学校239400）