共享发展理念下高校思政课“菜单式”实践教学模式的审视

【摘 要】本文针对共享发展理念下高校思政课传统实践教学模式的不足，分析高校思政课“菜单式”实践教学模式是符合和体现共享发展理念的先进实践教学模式，它在实践主体、实践教学内容、实践教学过程、实践教学管理等方面实现对思政课传统实践教学模式的超越，具有多重价值;并论述适应高质量发展要求推进高校思政课“菜单式”实践教学模式的完善，必须从强化宗旨意识、坚持问题导向、增强忧患意识三方面着力，以增强实践教学的自觉性、实效性和安全性。

【关键词】共享发展理念 高校思政课 “菜单式”实践教学模式 实践主体 实践个体

【中图分类号】G  【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2021）47-0085-03

共享发展理念是新发展理念的出发点和落脚点，其内涵主要表现为全民共享、全面共享、共建共享、渐进共享。党的十八届五中全会公报指出：“共享是中国特色社会主义的本质要求。”思政课作为高校的重点课程，在教学活动中，必须贯彻共享发展理念，并以此为基础开展思政课实践教学，为社会培养全面发展的综合性人才。

一、高校思政课传统实践教学模式的不足

共享发展理念的内涵主要有四个。一是全民共享，即共享发展是人人享有、各得其所，不是少数人享有、一部分人享有。二是全面共享，即共享发展要共享国家经济、政治、文化、社会、生态各方面建设的成果，全面保障人民在各方面的合法权益。三是共建共享，即只有共建才能共享，共建的过程也是共享的过程。四是渐进共享，即共享发展必将有一个从低级到高级、从不均衡到均衡的过程，即使到很高的水平也会有差别。

共享发展理念的提出，为高校思政课实践教学模式的优化提供了思路，高校思政课实践教学要以共享发展理念为统领，在实践主体、实践内容、实践客体等各方面体现共享发展理念。一是在全民共享方面，要求始终坚持思政课实践教学主体的全覆盖，保证每一名学生都享有参加社会实践的机会，即实现实践主体共享实践机会。二是在全面共享方面，要求高校思政课5门课程都设置实践教学，实践主题内容涉及经济、政治、文化、社会、生态等各方面。学生通过社会实践从经济、政治、文化、社会、生态等各方面发现问题、解决问题，为社会发展做贡献，从而让社会全体人员共享实践成果，即共享实践客体。三是在共建共享方面，要求实践主体参与思政课实践课程的建设，学生要参与思政课程实践主题设计、实践方案设计、实践成果评比及实践成果评比标准制订等各个过程，即共享实践过程。四是在渐进共享方面，要求不断创新思政课实践教学模式，提高思政课实践教学的实效性。

高校思政课传统实践教学模式是任课教师组织由学生会干部、学科代表和班干部或入党积极分子组成的实践小组，利用半天或一天到某个爱国主义实践教学基地或者工矿企业、农村参观学习，学习回来后写调研报告或者实践心得体会。从共享发展理念的视角反思思政课传统实践教学模式，发现高校思政课传统实践教学模式不尽如人意，不能很好地体现共享发展理念。

（一）实践教学主体单一，没有体现全民共享

在高校思政课传统实践教学模式中，很多高校出于安全问题、经费问题、时间问题等多方面的考虑而放弃全员参与实践，但因思政课程规定必须有实践成绩，所以一些高校采取选择课代表、学生会干部、班干部等少部分的学生到一些爱国主义教育基地或者工矿企业进行一天或半天的参观学习。这种“精英式”的实践教学模式只有少部分学生能得到社会实践机会，大部分学生的社会实践权利被剥夺，违反了教育的公平性，也不符合共享发展理念中的人人参与、人人尽力、人人享有的要求，与共享发展理念注重解决社会公平正义问题的初衷相违背。所以，这种实践教学主体单一，只有少数学生参与的社会实践无法体现全民共享发展。

（二）实践教学内容片面，没有体现全面共享

有些高校思政课实践教学虽然有全体学生参与，但出于对学生安全的考虑，规定只在校内进行调查研究。这样必然影响学生实践内容的选择，实践效果不佳。故无论是限制在校园内的实践，还是“精英式”的实践，学生的实践主题内容都受到影响，不能让全体学生在实践中全面了解中国经济、政治、文化、社会及生态各方面的发展成就和存在的不足，无法让学生从感官上共享中国经济、政治、文化、社会及生态等各方面的建设成就。由于实践地点造成实践教学内容片面，高校思政课传统实践教学模式在实践教学内容方面没有体现全面共享。

（三）实践教学过程缺失，没有体现共建共享

在高校思政课传统实践教学模式下，多由任课教师利用半天或者一天带领少部分学生到某个地方参观，全过程中教师处于主导地位，学生去哪里实践、什么时候去实践、实践主题选择什么、实践成果如何评价、通过什么形式表达实践结果等一系列问题，都由教师规定，学生没有主导权。学生不能参与实践教学主题的设计，不能根据自己的兴趣爱好设计调查研究的主题，没有机会参与制订实践作品的评分标准，不能相互评价、相互分享同学间的实践成果等。这种不尊重学生的个性差异性、学生的主导地位得不到彰显的实践模式难以实现实践教学目标。学生在整个实践活动过程中主体地位的缺失，导致高校思政课傳统实践教学模式缺乏师生共建，也就没有共享。

（四）实践教学开展随意，没有体现渐进共享

高校思政课传统实践教学模式的开展是随意的。第一，整个实践活动没有形成制度化、常态化。通常没有建立实践主题库、没有实践过程的管理制度、没有实践结果的评价考核制度。第二，实践管理主体协调度不够。通常没有形成党委统一领导、党政齐抓共管。教学管理部门、学生管理部门等职能部门缺少配合，思政部门负责实施，教研室和教师具体指导实践教学。没有形成制度化的实践教学模式，也就没有一个从低级到高级、从不均衡到均衡的过程，所以高校思政课传统实践教学模式没有体现渐进共享。

二、高校思政课“菜单式”实践教学模式的优点

2009年春季学期开始，广西职业师范学院（原广西经济管理干部学院）思政课采用“菜单式”社会实践模式，经过10多年的发展完善，思政课社会实践模式的价值不断体现。该模式是根据思政课程的理论教学内容，由教研室设计多样化的大学生社会实践主题，建立主题库;每一名上课的学生像在菜单上点菜那样，根据自己的专长和兴趣爱好自主选择实践主题库中的一个主题;选择相同主题的学生组成团队，在任课教师的具体指导下，利用课外时间，依托社会实践基地，通过社会调查、专题研究、志愿服务、公益活动等形式，深入农村、社区、企事业单位等开展社会实践，自我体验、自我教育和自我完善;依据学生的实践作品评价其实践效果及成绩。

根据“菜单式”实践教学模式，笔者从共享发展理念视角分析“菜单式”实践教学模式的价值，从而探寻思政课实践教学改革的方向。

（一）在实践主体上实现全民共享

“菜单式”实践教学模式是每一名学生从实践主题库中选择一个主题，学生组成实践团队开展实践，既尊重学生的个性差异、兴趣爱好，又保证每一名学生得到社会实践机会，实现高校思政课社会实践主体的全员化，这是“菜单式”实践教学模式的最大特点。它既体现教育的公平性，也体现共享发展理念的全民共享。此外，任课教师在评价学生形式多样的实践作品的过程中，可以得到对上课有用的素材，从而实现全体学生共享实践机会、实现师生间的实践结果共享。

（二）在实践教学内容上实现全面共享

在全面共享方面，高校思政课“菜单式”实践教学模式适用于思政课5门课程，实践主题内容涉及经济、政治、文化、社会、生态、党建等各个方面，实践地点涉及农村、城市、企业、事业单位、校园等，学生可以根据不同的课程确定不同的实践作品形式，如“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”课程的理论性强，实践作品是PPT或者微视频;“思想道德与法治”课程要注重学生践行，实践作品是调研报告和情景剧。由此可知，“菜单式”实践教学模式从实践主题内容、实践地点、实践作品表现形式体现共享理念，实现了实践教学内容的全面共享。

（三）在实践教学过程实现共建共享

在共建共享方面，“菜单式”社会实践教学模式要求在整个实践过程中，从实践选题、实践方案的填写、实践作品的制作到实践作品的展示及选拔，都有任课教师的参与。实践选题、实践方案的填写需经过任课教师的审核，实践作品的制作评价要有任课教师的指导。这样学生实践小组才更有可能产出高质量的社会实践作品，能从实践中有较大的收获;任课教师从学生作品中发现问题并及时解决问题，体现了实践过程中师生间共建共享。同时，实践由全体小组成员分工合作完成，每个小组成员都必须参与实践，否则没有实践考核成绩，所以整个实践过程中学生必须共建才能共享。

（四）在实践教学管理上实现渐进共享

高校思政课“菜单式”社会实践教学模式实行10多年来，实践教学管理不断完善，社会实践纳入学校教学计划，形成一套相对完备的管理制度体系，包括多门思政课程建立实践主题库、实践作品考核评價制度、完整的实践教学计划、教学大纲和实施方案。为了避免各门思政课程实践作品内容重复，还规定各门思政课程实践作品主要的表现形式。在管理主体方面，形成党委统一领导、党政齐抓共管，教务处、学工处、宣传部等职能部门紧密配合，马克思主义学院负责实施，教研室和教师具体指导的实践教学运行机制，在实践教学开展上实现渐进共享。

三、共享发展理念下高校思政课“菜单式”实践教学模式的完善

高校思政课“菜单式”实践教学模式虽然在很大程度上让学生能够均衡地共享。但是，“菜单式”实践教学模式还存在一些问题，需要不断完善。

（一）强化宗旨意识，增强实践教学的自觉性

由于思政课是公共必修课，通常每位任课教师同时为数个班级授课，每个班级学生人数一般为60～100人，一学期需要指导的实践小组有数十个。现有实践教学管理制度中没有对教师指导学生实践的监督机制，因此出现任课教师指导不到位的情况。此外，部分思政课教师由于缺乏教育信息技术知识难以给予学生相应的指导，造成学生在实践中因缺乏教育信息技术知识不得不放弃一些实践作品表现形式，如不会用“Camtasia”“动画”等软件制作微视频、微电影等，所以选择耗时少、难度不大的PPT或者调研报告的形式，结果出现学生调查不出问题、实践PPT只是照片的堆砌、实践心得体会抄袭、微视频内容脱离主题等问题。学生探究问题能力、理论分析能力、理论结合实际能力难以得到提高。这就要求思政教师强化宗旨意识，增强实践教学的自觉性。共享发展理念的核心要义是一切为了人民，其核心要义的源泉是马克思主义的人民观。思政课教师要坚持以学生为中心的思想，坚持为了学生、依靠学生、实践成果由学生共享的实践观。在学生实践过程中，思政课教师要自觉加强指导，主动解决学生实践中的差异性问题，不断增强学生的成就感、幸福感。同时，思政课教师要自觉地学习教育信息技术知识，提高教育信息技术能力，更好地在实践中指导学生，从而真正实现共建共享。

（二）坚持问题导向，提高实践教学的实效性

坚持问题导向是马克思主义的鲜明特点，也是提高高校思政课“菜单式”实践教学模式实效性的重要途径。思政课“菜单式”实践教学模式在实施过程中存在以下问题。一是在实践方案设计、实践主题制订、实践作品评比的标准制订方面，学生未能参与。造成的后果是不能完全激发学生的实践兴趣及探究欲望，有时候学生仅仅停留在完成任务的状态，如学生到某一地实践，仅是拍拍照片。二是高校思政课有5门课程，由于“形势与政策”课的课时占比较少，“形势与政策”没有独立设置主题库，未组织学生开展相关社会实践，而是全部融进“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”课程中。三是由于各教研室没有充分认识在思政课与专业课结合的意义，“菜单式”社会实践教学模式的实践主题设计仅仅从思政课程教材内容出发，与专业课程结合较少，没有体现共建共享发展理念。

针对上述问题，第一，高校思政课“菜单式”实践教学模式在实践主题设计、方案制订、作品评比标准制订等方面，充分征询、收集学生的意见和建议，让学生参与进来。唯有这样，才能制订切实可行的实践主题及学生了然于心的实践作品评价标准，学生才能根据实践作品评分标准制作出高质量的实践作品，才能实现师生、生生之间的共建共享，最终实现思政课实践教学实效性的提高。如“毛泽东思想和中国特色社会主义体系概论”课程，教研室在制订实践教学方案前，在学生中开展调研，了解到学生感兴趣的话题是疫情中学生的成长，并且有过拍摄微电影的经历，教研室就可以设计学生参与抗疫的相关实践主题，允许学生用微电影的方式展示相关主题。第二，即使“形势与政策”课程仅有16个课时（本科32课时），也应该增设该门课程应有的社会实践。“形势与政策”课程的特点是政治性、政策性、思想性、时效性强，要通过社会实践提高学生的政治敏锐性和对各种社会现象的辨别能力。第三，思政课教师要充分认识到专业课程富含的思政元素具有潜隐性特征，思政课专任教师要加强与专业课程教师的相互探讨，跟专业课教师结成互助小组，深度挖掘专业课程教学内容所承载的思政元素，设计与学生专业课程相结合的“菜单式”实践主题，这样既发挥专业课的育人作用，实现思政课与专业课的共建共享，又能增强思政课“菜单式”实践教学的效果。比如，在“菜单式”实践教学模式中设计“我心中的土木工程学家”“土木工程专业职业道德意识调查”等实践主题，以挖掘土木工程专业行业体现的爱国主义精神、科技创新精神、奋斗精神，引导大学生树立正确的世界观、人生观、价值观。

（三）增强忧患意识，提升实践教学的安全性

增强忧患意识，有应对不顺利的思想准备及预防可能的失败。只要进行社会实践教学就会有安全问题，这是所有思政课社会实践教学面临的首要问题。学生在外出开展社会实践活动中，有可能遇到人身侵害、突发事件、交通安全、饮食安全、意外事件等危险状况。这就要求思政课教研室及任课教师把握高校思政课“菜单式”实践教学模式的施行，对学生走出校門到企业、农村等地方进行调查研究存在的安全隐患有清醒、深刻的认识和预判能力。对各种不确定性因素采取有效的应对措施。一是任课教师在实践前对学生进行生动的能引起学生足够重视的安全教育，在实践过程中如出现学生单独行动的情况，要求实践组长立即通知任课教师。实践结束，学生安全返校后也要跟任课教师汇报。二是建立实践安全管理制度。外出实践的学生应该遵守规章制度、服从组长的统一指挥、注意交通安全等。与学生签订安全承诺书，明确各自的责任、义务。三是购买意外伤害校方责任险和学生平安系列保险（简称“学平险”）。校方责任险属于团体保险，团体保险大批销售的方法减少了保险公司的营销费用和管理费用，所以团体保险的费率低于个人保险的费率。学校只需向保险公司支付数额较少的保险费，就可以分散赔付较大补偿费用的风险。“学平险”的费用较低，学生可以负担。

共享发展是在中国经济社会发展到更高水平的基础上，对“效率优先，兼顾公平”发展理念的完善。共享发展注重的是解决社会公平正义问题。高校思政课“菜单式”实践教学模式不断完善，能保障每一名学生在思政课实践方面的教育权利公平、机会公平，从而实现师生间、生生间、教育与社会间的共享，提高高校思政课社会实践的实效性。

【参考文献】

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[2]苏亮乾，张莉.高校思政课“菜单式”社会实践教学模式探究[J].高教论坛，2013（12）.

[3]张骥，解立军.校方责任险的相关法律问题探析[J].当代教育科学，2011（15）.

【作者简介】关秀献（1972— ），女，广西蒙山人，硕士，广西职业师范学院马克思主义学院副教授，研究方向为思想政治教育、法学理论。

（责编 黄 煌）