翻转课堂在应用型本科高校大学英语听说课程中的应用

李振潭 李子玉

【摘 要】本文分析应用型本科高校大学英语听说课程教学存在的问题，指出翻转课堂在大学英语课程教学中的优势，论述翻转课堂在大学英语听说课程中的具体应用，从课前预习、课中教学、课后复习、教学评价、教学反思等方面提出策略，以提高大学英语听说课程教学质量，满足信息化社会发展对当代大学生英语听说能力的要求。

【关键词】大学英语听说课程 翻转课堂 应用型本科

【中图分类号】G  【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2021）47-0159-03

随着国际交流日益紧密和国际竞争日趋激烈，社会对具备一定外语能力的“高、精、尖”专业人才的需求越来越大，各岗位对英语语言的技能要求区别于传统职业技能的证书要求，更多地集中在对岗位员工实际的英语听说技能上。本文提出运用翻转课堂教学模式深化应用型本科高校英语听说课程改革，激活大学英语听说课堂学习氛围，凸显大学英语听说课程在英语能力培养中的重要性，以提高大学英语听说课程效能，提升大学生的英语听说能力。

一、大学英语听说课程教学存在的问题

（一）教学班级人数过多

目前，为解决学生人数总量大、师资力量不足等问题，我国大部分的应用型本科高校大学英语课堂采取两个班级甚至三个班级的合班教学。这种超过100人的大班教学是大学英语课堂中常见的课堂组织方式，给授课教师和学生带来巨大挑战。即要在有限的课程时间里，使教学班级中的学生得到均等的课堂学习机会和关注，这与课堂教学模式单一和学生英语学习主动性不高形成了巨大的反差和矛盾。

（二）课堂教学模式单一

当前，大学英语听说课程仍然以教师主讲、学生练习的传统教学方式为主，学生通过教师对知识点的讲解获取新知识。教学流程通常是“教师播放录音、组织听力练习、讲解、组织口语练习—学生听录音、做听力练习、记笔记、做口语练习”。这种教学模式难以为学生提供语言实践的环境，学生更多的是根据课程内容安排机械地接受知识，和教师之间缺少交流与互动，缺少合适的时间和空间来检验自己的学习成果。另外，由于在英语听说课堂上需要做很多刻板练习，以致很多学生会觉得学习过程枯燥无味，逐渐失去对英语的学习兴趣，课堂教学无法达到预期效果。

（三）学生学习主动性不高

进入大学前，学生的英语听读学习主要以应试为目的。进入大学后，面对毕业压力，大学生的英语学习主要以考取公信度高的英语等级证书为目的。因此，相对于与应试考试紧密相关的英语读写学习，英语听说学习缺少了有力的动机支持，也正因为这样，大学生容易忽视英语听说课程在整个英语学习中的重要性。笔者发现，很多学生一周的听说练习仅限于在听说英语课堂上的练习，课余时间很少再针对英语听说进行专门训练。此外，就算学生愿意在课下花时间和精力进行英语学习，也主要集中在背单词、语法知识积累和巩固、应试考试的模拟训练等方面。利用闲暇时间听英语歌曲、看英语电影和电视栏目、参加英语角活动等，并没有得到学生的重视。

二、翻转课堂应用于大学英语听说课程教学的优势

翻转课堂也被称颠倒课堂，国内学者将翻转课堂定义为：在信息化环境中，先让学生在上课前完成对课程教学视频等学习资源的收听、观看和预习，在课堂上再由师生一起完成作业答疑、协作探究和互动交流等活动的一种新型教学模式。翻转课堂在英语听说课程中的应用十分广泛，具有非常明显的优势。首先，翻转课堂可操作性很强，听说教学主要通过收听音频、观看视频让学生进行听力和口语的大量模仿和实践，而英语教材本身就配备了精良的教学音频和视频，学生自身也常备手机等电子设备，学校各处也覆盖了网络，同时各种互联网软件和平台可以为资源的发布和下载提供技术保障，可见大学英语听说课程比其他课程更容易进行翻转，教师和学生操作起来也非常便捷。其次，翻转课堂有助于增加学生个体听说训练的时间，实现个性化学习和提升。听说能力的提高需要每名学生根据自身水平和需要进行大量反复、有针对性的听说训练，而翻转课堂以学习小组为单位，通过增加听说的练习时间和机会实现个性化学习，增强学习效果。最后，翻转课堂可以为学生提供更多相互交流和展示的机会，培养学生良好的听说习惯。简言之，翻转课堂教学能够实现教师和学生、学生和学生的互动学习交流，保障学生在课堂上的有效输出，进而使学生不断积累交流和实践的经验，为毕业后的外语应用奠定良好的听说基础。

三、翻转课堂在大学英语听说课程中应用的策略

（一）课前预习

教师创建微信群、QQ群或使用App程序如超星学习通、云班课平台等，发布英语听说课程的语言资料包，资料包中可以包括但不局限于教学视频资料，如教师工作教案、教学课程课件、补充知识材料、参考书目以及英语电影、英语歌曲资源等内容。例如，在教学视听说教程第二册第三单元Let’s Eat！为主題的内容前，将美食主题电影Ratatouille/Cloudy with a Chance of Meatballs/Charlie and the Chocolate Factory、美食纪录片The World’s Best Diet/The World’s Most Expensive Food、美食博主“小马逛吃”“Meetfood觅食”短视频等上传到课程资料包，要求学生根据个人爱好挑选适合自己的辅助材料进行学习。不仅如此，为了提升听说课程的教学效率，教师还可以结合课程内容提前将听力作业发布在学习群中，如Vocabulary Link/Conversation/Short Talks部分，让学生完成课前预习的同时可以通过完成课前听力作业判断学习盲点和难点，遇到自己无法回答的问题可以先做好标记，在课堂上再与同学相互讨论或向任课教师请教。发布听力作业的同时，教师可以将课堂的口语任务发布在学习群中，方便学生进行课堂训练的准备。课前预习直接关系到课堂教学质量的高低，借助翻转课堂让学生在课前自主学习课本中的一些基础知识，不仅充分体现学生的学习主体地位，还能减轻教师的课堂教学负担，提升教学质量。

（二）课中教学

提升英语课堂教学有效性很大程度上取决于学习难度的大小和课程内容应用程度的高低。结合英语听说课程的学习内容，教师可以将学生随机分组，每5-6名学生为一组，根据课程的不同阶段制订独具特色的课堂学习任务。针对同一课程内容，教师可以设计不同的训练内容，确保学生不管基础如何，都可以依靠自身的学习能力和其他同学的帮助，有计划、有步骤地进行听力和口语训练。例如，在教学视听说教程第二册第三单元Let’s Eat！为主题的内容时，教师将学生分成若干小组，每小组约6名学生，让小组成员根据自己的爱好和水平选择要完成的课堂口语作业任务。该主题下的三个口语任务分别为“图片描述—Describing Food”“独白—My favorite food”“对话—Foods in our college”。学生的口语展示可以从简单的图片描述到独白介绍，再到模仿记者、调研人员或自媒体主持人，建立校园英语栏目和频道对同学和老师进行采访等。由于学生已经根据课前预习完成相关内容词汇、句型的学习以及听力的练习，这样回到课堂中，在教师完成听力练习的讲解后，大部分学生可以开始进行本堂课的口语训练，并在不断的口语训练积累中形成富有个人特色的表达风格。在课堂练习的过程中，教师可以引导学生查找相关资料，或与同学讨论，或在课堂上听教师讲解。在小组成员进行口语展示时，要求小组其他成员将展示的视频录制下来，并在课后将视频或音频分享到班级学习群，将其作为课程作品为课程总结和课程评价提供可靠依据。

（三）课后复习

在学习中遇到问题或困难，对任何阶段的英语学习者来说，都是非常正常的现象。由于课堂教学的时间短，对课程内容的消化和巩固就要留到课后进行。课后及时巩固所学的重难点可以增强记忆，因此课后的复习和训练对课程效果起到非常关键的作用。翻转课堂下，学生可以使用视频编辑App，例如剪映等软件工具，将口语视频进行剪辑、编辑、配中英双字幕、加背景音乐和图片特效等，形成丰富的、有趣的、独具个性和特色的口语视频作品，以此达到巩固知识的目的。例如，在学生完成视听说教程第二册第三单元Let’s Eat！为主题的口语训练内容后，教师可以安排学生观看班级各个小组录制的视频，要求学生对课程内容进行课后梳理，同时将课前、课中的学习心得和总结上传到班级学习圈。例如，要求学生以自问自答的方式总结3-5个课程重点和难点，或以“学生提问—同学回答、学生提问—教师回答”的方式邀请小组成员或教师参与自己的学习总结汇报视频录制，等等。这样，翻转课堂下的听说课程可以使学生手脑结合、拓宽视野，从横向和纵向强化听说能力，增强课程学习效果。

（四）教学评价

翻转课堂中运用多种评价方式，包括学生自评、学生互评和教师评价等，教師可以自行设计这几种方式所占的分值权重。一是教师评价。在学生完成课程听力和口语练习任务后，教师认真评分并写下评语，及时反馈给学生，记录作业详情，为下次课堂评讲做好准备。二是学生互评。要求学生通过观看其他小组的口语视频，给出自己的反馈和评语，促使学生之间产生思维碰撞，使学生在相互交流学习的过程中拓宽视野、丰富学习情感。三是学生自评。学生自评可以使学生看到自己与其他同学的差距，进而通过后期不懈的努力不断提升自己。例如，在视听说教程第二册第三单元Let’s Eat！课程的评价中，教师、学生均可以围绕课程作品进行评价，包括但不限于对作品的主题、语言水平、表演技巧、综合效果等效果进行评价和打分。教师可以通过对学生的评价进行教学反思与总结，并撰写教学日志。整体来说，翻转课堂采用多元化的教学评价，更能提升学生的学习积极性、锻炼学生的批判意识和判断能力。

四、大学英语听说课程翻转课堂教学反思

（一）要注重分层教学

有研究表明，对水平较高的学生而言，比较适合采用英语语音翻转课堂模式，相比传统课堂，这种模式能更有效地提高学生的语音成绩，同时也在一定程度上提高学生的学习投入程度、知识掌握程度和对教学的满意程度;而对水平较低的学生而言，尽管他们对翻转课堂教学的满意程度更高，但是翻转课堂模式并不能显著提高其语音成绩和总体学习效果。因此，在英语听说课程教学中，关于学生随机分组，教师先要根据学生的现有水平和基础，将小组成员较合理和科学地进行分配，再针对不同的语言训练项目、教学情境开展教学实践和研究，才能达到更好的教学效果。

（二）要调动学生的积极性

英语听说课程教学要求学生高度参与课堂训练，在课堂教学中教师应注意调动学生的积极性，而调动学生积极性的关键就是要尊重学生的创造性。大学生是富有活力的学习群体，教师需充分把握大学生的学习心理特点，充分利用大学生的好奇心和创造性，告知学生参与课堂展示的重要性。例如，从学生的课堂平时成绩着手，给予每次分享视频的小组或学生加2分平时分;对视频质量优良的小组授予“最佳展示小组”的称号，其小组成员加2分平时分等。此外，平时成绩评分制度充分尊重和鼓励学生发挥主观能动性，以充分调动学生参与课堂展示的积极性。

（三）要给予学生充分的准备时间

由于课堂口语展示具有一定的难度，同时考虑到班上学生的英语水平参差不齐，为充分调动学生的积极性，减少学生口语展示环节的心理压力，笔者建议在课堂上给予学生充分的准备时间。特别在校园采访部分，需要小组成员根据课程内容彼此分工和配合，形成一个完整的校园采访视频作品。例如，小组成员中，需要有1名采访人、2-3名被采访人、1名摄影师以及脚本制作、后期剪辑等工作人员。因此，建议给予学习小组充分准备的时间，使小组成员明确分工、相互协作、各司其职，更好地在团队合作中锻炼协调能力、临场发挥和应变的能力，增强英语听说课程教学效果。

（四）要提醒学生记录笔记

学生在完成口语任务并提交分享后，还不能算是完成课堂学习任务。应要求学生在提交听说视频后，认真观看其他小组展示分享的视频，并从视频展示的内容中提取有效信息，根据自己的学习需要选取重点、精华部分记录下来，做好课程学习笔记和反馈评价。学生之间的相互学习和切磋，不仅能使课程更加生动有趣，还能使学生在相互学习中找到自身的不足，主动缩小学习差距，使听说能力的训练得到长期、稳定、有效的强化。

（五）要发挥教师的作用

在翻转课堂上，“学”排在“教”之前，“我是学习者”“我向我的同学学习”的学习理念得到了升华，凸显学生的学习主体地位，但这并不是说教师的教学就可以非常的简单，教师应掌控好整个英语听说课堂的整体方向与内容，不仅要在课前预习中密切监控学生的预习效果、紧盯学生的学习难点，还要在课堂中不断串联，为学生提供思路和方法参考。教师应作为课堂的组织者、学习的引导者和协助者，积极引导和鼓励学生，协助学生将口语训练顺利地进行下去，课后还要积极做好课堂总结和反思，争取得到理想的教学效果。

综上所述，针对当前应用型本科高校英语听说课程教学存在的问题，大学英语教师需明确教学目标，结合大学生的学习心理特点制订科学全面的教学策略，合理高效地运用翻转课堂模式，在实践中不断创新，持续地促进大学英语听说课程教学效果的增强，实现培养既有英语听说能力又具备专业知识技能的应用型、复合型人才的目标。

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注：2021年度广西高等教育本科教学改革工程项目“认知负荷理论视角下的大学英语翻转课堂教学实践研究”（2021JGB433）;南宁学院2018年度教授培育工程项目“基于MOOC的大学英语混合式教学模式的构建与应用研究”（2018JSGC13）;南宁学院2019年校级教改项目“基于u校园智慧教学云平台的大学英语听说课程‘线上线下’混合式教学模式的研究”（2019XJJG04）阶段性研究成果

【作者简介】李振潭（1982— ），男，广西南宁人，硕士，南宁学院副教授，研究方向为二语习得、英语教学;李子玉（1987— ），女，湖南桂东县人，广西外国语学院副教授，研究方向为联络口译、英语教学法。

（责编 罗汝君）