钱梦龙语文教育思想在语文教学中的应用探赜

石培花

摘 要：钱梦龙老师经过长期的教学实践，逐步形成了自己的教学思想和教学风格，提出“三主四式”语文导读法的理论设计和结构模式。钱先生的探索几乎触及中学语文教学理论和实践的每一个角落，积累了丰富的教学经验，对语文教改产生了深刻的影响。文章从学生为主体、教师为主导、训练为主线三個方面探讨钱梦龙先生的教育思想。

关键词：语文教学;钱梦龙;教育思想;语文导读法

中图分类号：G633.3 文献标志码：A文章编号：1008-3561（2021）11-0034-02

钱梦龙老师经过多年的辛勤耕耘和不懈努力，逐步形成了自己的教学思想和教学风格。他在语文教学中提出了“三主四式”语文导读法。“三主”指的是：学生为主体，教师为主导，训练为主线。“四式”指的是复读式、自读式、练习式、教读式。学生为主体的教学思想，能够使学生摆脱对教师的依赖，让学生掌握“自主”“独立”的学习方式，帮助学生树立良好的学习观及思想观。在教学中，学生、教师和训练这三者的关系是相辅相成的，其中的重点在于“学生为主体”，教师则起主导作用，这种主导作用是学生求学道路上的“灯塔”，而训练的作用是让学生将课堂所学与实际应用相结合，促进学生主体得到更好的发展。

一、“学生为主体”要处于教学思想的核心地位

证明学生在教学中处于主体地位时，钱先生曾借鉴一位西方教育学家的观点：教学过程主要是让每一位教师能够将学生摆脱，然后促进他们积极发展。同时他表示，如果学生在学习过程中的主体地位得不到体现，那么学生将无法摆脱教师，无法得到进一步发展。

1.语文导读法的核心是“学生为主体”

在阅读教学中，语文导读法的核心思想是“学生为主体”，这与钱梦龙所提出的教学思想相吻合。钱先生表示，学生在学习环节中，既属于认知主体，又属于发展主体。所以，在学习过程中，学生是知识的实践者，教师要通过语文教学培养学生的理解能力、阅读能力，并开阔学生的视野。在阅读教学中，为促进学生发展，教师要营造平等、自由的课堂氛围，充分尊重学生的主体地位，尊重学生在阅读中的独特感受和体验，鼓励学生不满足一种结论，提倡学生多角度探索事物的本质。钱先生总结道：语文导读法的特点具体表现为教学的人道化、民主化、科学化和艺术化。

2.发掘学生的主体意识

根据钱梦龙的观点，学生需要找到自己的定位及所承担的角色，发掘自己的主体意识。学生年纪小，主体意识比较薄弱，而且在学习过程中存在一定盲目性及被动性，属于一种需要发掘的“潜在主体”。因此，教师在教学中应当采取放手管理的方式，为学生营造自由的学习氛围，激发学生的潜能，培养学生的独立自主能力，促使学生得到更好的发展。

3.激发学生的认知欲及审美欲

钱梦龙先生曾提到，教师不论采取怎样的教学方式，均需要以激发学生“认知欲”及“审美欲”为核心。可见，教师要重视学生的主体地位，以激励的方式促使学生学会自主学习。首先，教师要寻找学生潜在的兴趣点，从兴趣点切入，为学生营造良好的学习氛围，激发学生的认知欲，培养学生的审美欲。其次，教师要重视提问环节，为学生“设疑”，将学生带入相应的问题情境，激发学生的探索欲望。教师可以采取欲擒故纵的方式，为学生设置相应的问题，通过问题解答增强学生的学习体验感，帮助学生树立自信心。钱先生表示，教师的教学应当体现出“问的艺术”，提问时要讲求角度变化，以学生思维为切入点，帮助学生纠正错误的思路，进而活跃学生的思维。

二、“教师为主导”的“导”要用在点子上

钱梦龙先生表示，教师发挥自身的主导作用时，需要明晰学生的学习情况，并根据学情引导学生形成正确的学习思路及学习方式，还要捕捉学生的心理特征，了解学生的思维走向，采取因地制宜的方式开展教学。教师若能有效发挥自身的主导作用，学生的主体地位则能得到有效彰显。

在教学中，个别教师误认为“主导”等同于“主宰”，认为既然教师是课堂教学的主宰，那么何来学生的主体地位？因此认定“学生为主体”与“教师为主导”是矛盾的，在教学中不可能成立。实际上，“主导”并不是角色定位，而是就该角色的功能、作用而言的。从钱先生的教师主导论的内涵看，实际上是从教师作为施教行为的主体出发，提出教师应如何引导学生阅读的问题，也就是说“教师主导”是以承认教师是施教主体为前提的。钱先生的教师主导论就明确把教师的角色定位于教学活动的组织者、启发者、指导者、辅导者。具体而言，钱先生主要从以下四方面说明教师的主导作用。其一，在教学环节，教师作为课堂的引导者及组织者，为学生营造完善的求知环境，引导学生进入所营造的环境，即可提升教学质量，收获意想不到的教学效果。其二，教师作为学生求知路上的引导者及启发者，采取引导的方式，培养学生的思维能力及对知识的摄取能力。其三，时常激励学生，帮助学生树立强大的自信心，以督促的方式教导学生掌握高效的学习方法。其四，教师是教育行业的“白衣天使”，承担着传播知识的重任，而知识传播环节离不开讲授。

可见，教师在教学中承担的角色非常多，但无论承担的是何种角色，最终目的都是教导学生学会理论知识，学会将所学知识灵活应用在生活中，培养学生的综合能力。教师只有教导有方，才能凸显学生的主体地位，并将其价值充分展现出来。身为教师，必须深谙“导”的艺术，并将其应用在教学中，通过因材施教的方式引导学生不断完善自我。在“导”的过程中，教师的主导作用不断转化为学生的学习能力，随着学生学习能力由小到大的发展，教师的主导作用在量上会逐渐变小，直至学生能够很好地独立学习。可见，教师的“主导”是为培养学生的学习能力、促进学生的学而服务的。

三、“训练为主线”要做到有效落实

钱梦龙先生认为，语文教学的内容是各种训练，学生要想掌握语文这门基础工具课，就要依靠训练，训练应该贯穿教学过程的始终。在语文教学中，不少教师奉行“题海战术”，以单调的程式化的“训练”取代对文本的阅读和思考，这违背了语文教学的规律。钱梦龙先生表示，“训练”的主要作用是让教师与学生实现高效互动。其中“训”指的是教师引导、辅导及指导学生，“练”指的是让学生在教师引导下逐渐学会某项技能。“训练”环节必须将“训”和“练”结合起来，这样才能达到理想的“训练”效果。整个“训练”环节离不开教师的“说训练”及“写训练”。教师在教学中将训练作为主线，主要是为了进一步放权给学生，让学生拥有学习的自由权、主动权。教师在教学中充分发挥自身的引导作用，以学生为主体，以训练为主线，可以有效完成教学目标。

綜上所述，钱梦龙先生提出的“三主”的核心是“学生为主体”，只有让“学生为主体”的核心价值得到体现，才能发挥“三主”的作用。想要调动学生的积极性，让其踊跃参与到认知活动中，必须保证整个活动处于一种开放、自由的状态，这种状态的形成必须由教师进行引导，并使教师的主导作用充分发挥出来。教师与学生之间存在一种辩证关系，由于学生是整个教学活动的主体，这一特性使教师的“主宰”地位受到了限制，进而显现出“主导”地位。同时，教师的“善导”能够引导学生在学习中学会“善学”。所以，两者之间存在相互制约和相互促进的关系。只要“主导”与“主体”两者之间实现和谐统一，学生就能在求知道路上更好地发展。而两者最终的目的就是实现“训练为主线”的价值。“三主”又延伸出“三式”，将“三式”与“三主”进行有效融合，便能让“导读色彩”在教学活动中得到体现。

参考文献：

[1]韩聃.从导读派“以学生为主体”思想看当下语文教育——以钱梦龙为例[J].辽宁教育行政学院学报，2015（05）.

[2]蒋星利.浅谈钱梦龙语文教育思想及其现实意义[J].现代语文，2015（06）.

[3]张茜.钱梦龙导读法的教学艺术研究[D].哈尔滨师范大学，2015.

[4]刘佩佩.钱梦龙语文教育思想研究[D].陕西师范大学，2012.

Exploration of the Application of Qian Menglong's Chinese Education Thought in Chinese Teaching

Shi Peihua

（Xijing Education Workstation， Gulang County， Gansu Province， Gulang 733103， China）

Abstract： After a long period of teaching practice， Qian Menglong has gradually formed his own teaching ideas and teaching style， and put forward the theoretical design and structural mode of "three main and four types" Chinese reading guidance method. Mr. Qian's exploration has touched almost every corner of middle school Chinese teaching theory and practice， accumulated rich teaching experience， and had a profound impact on Chinese teaching reform. This paper discusses Qian Menglong's educational thoughts from three aspects： students as the main body， teachers as the leading role and training as the main line.

Key words： Chinese teaching; Qian Menglong; educational thought; Chinese reading guidance method