形成合力，全面提质： 集团化办学的设想与探索路径

刘玉梅

葫蘆岛市第二实验小学始建于1991年，经过30年的岁月更迭，如今形成了一校三址的集团化办学模式。学校以“德·能·新”为校训，以“一切为了每一个孩子的全面发展”为办学理念，以“和谐唯美”为办学目标，以“体验教育”为办学特色，经过不断发展壮大，推进多校区办学路线，创办达到优质教育的目标，回应了老百姓“上好学”的愿望，实现了他们在家门口就可以享受优质教育的需求;也实现了“让每一个校区都优质，让每一位教师都精彩，让每一个孩子都幸福”的美好愿景。作为一种重要手段和渠道，集团化办学在我校教育发展的不同历史时期均扮演着不可替代的推动作用，尽显教育合力的能量。

一、集团化办学的初衷

（一）源于学校地理位置上的布局

学校原名为龙湾实验小学，1991年成立之初，新城区百废待兴，只有龙湾实验小学、第三实验小学两所学校，每校仅有学生100余人。基于对教育资源的整合，1997年，葫芦岛市教育部门将龙湾实验小学与实验三小合并为葫芦岛市第二实验小学，按一校两址办学。2005年，总校区（龙背山校区）进行扩建，2006年，两校区实现第二次合并，结束了长达14年的分址办学历史。2012年，葫芦岛市开发CBD商务区，新建一所小学，命名为葫芦岛市第二实验小学商务区分校。2013年，又成立了二号校区，只有一年部的学生就读。至此，学校步入了一校三址的集团化办学之路。

（二）源于家长对优质教育资源的渴望

最初的葫芦岛新区，荒芜清冷，生源较少。随着区域城市化进程的发展，大量新居民不断涌入，对优质学校的渴望，对优质教育资源的向往，成为了当地老百姓迫切的需求。商务区分校和二号校区的启用，实现了家长在家门口享受优质教育的需求，可谓利民利家。

（三）源于政府对薄弱学校的扶持

现在的商务区分校，校园环境优美，采用“回”字形的外观设计，校园小巧精致，颇有园林之美，可之前曾经陷入招生困难的境况。学校的前身是东窑村小学，学生大多数来自东窑村，当时许多新涌入的城市居民对农村孩子的教育问题存有偏见，不愿意将孩子送到东窑村小学。基于此，葫芦岛市政府多次召开会议，决定推行名校拉动策略，将东窑村小学划入实验二小（商务区分校），实施小班化教学。自2012年成立至今，学校由最初的303人10个班型，扩大为如今的1017人24个班型，成为家长满意、学生认可的分校。

二、集团化办学的运作方式

对于我校来说，集团化办学契合本地办学的特点。我们对“集团”的定义有着这样的理解：集，指集合，集你之长，合我所有，集团化办学就是要构筑共建共享的教育共同体;团，指团队，聚成团，抱成团，打造一个既能相互奉献又能彼此支撑的优秀团队。我校通过集团化办学，打破校区间的资源和理念的壁垒，各校区发展不再是孤军奋战，而是站在一种平等合作、协同创新的立场，建立多元共生的格局。

（一）一个法人，多人管理

作为一校之长的刘少寻同志是辽宁省特级教师、辽宁省首批专家型校长、辽宁省首批华育杯名校长。作为三个校区的“家长”，他将自己定义为统领人、服务者的角色。三个校区分别选派三位副校长担任具体负责人，进行常规工作的管理。采用的工作策略是“任务分解、真情驱动、自主发展”，力求激发、释放每一个校区管理者的激情和能量。其中，“真情驱动”在集团化办学中尤为重要，体现在校长和谐民主的工作作风、用人不疑的充分信任和善于鼓励的大胆放手之中，它成为一种积极向上的凝聚力，把各个校区牢牢地拴在一起，最终实现合作共赢、共同发展。

（二）一套班子，多方合作

集团内采用的是一套领导班子共同管理的模式，同时构建了领导班子与教师间相互交流的绿色通道。早在两址办学之初，学校便采用“校区管理者两年一轮换，中层分校区轮换坐班，全体教师按年段进行交流”的管理模式。实行三址办学之后，采用管理者固定、中层轮换、教师微调的制度。这样的多方合作、多向交流，一方面给集团内的教师提供了更加宽广的发展空间，有效解决了教师的职业倦怠;另一方面，打开了教师与领导交流的突破口，给各校区带来了新鲜血液，带动教风、校风向更好的方向发展。

（三）一种理念，共同实施

集团内实施同一个理念办学，暨“为了每一个学生的全面发展，共建和谐唯美校园”。各校区本着各自独立又密不可分的原则，共同实施。每周一班子例会上，三个校区领导共同参与;每一个教研活动中，三个校区的教师全部参加;每一次工会活动中，三个校区的教师重组合作，避免集团内校区化、圈子化，力争使三个校区的管理者与教师、学生之间有更多相处相融的空间，形成和谐的大家庭。

（四）一个模式，各展所长

集团以“体验教育”为办学特色，立足校内与校外结合，开展丰富多彩的活动体验及课程体验，形成了集团内三校统一的“体验即教育”的办学模式。学校定期开展消防疏散演习;开展“磨砺体验我能行、重走长征路”活动;把职业体验引进校园，让学生获取劳动报酬的同时不忘关注公益活动;为学生举办个人作品拍卖会、钢琴独奏音乐会、个人摄影作品展;引导教师把对学生的评价和希望写进贺卡里，邮寄到父母的手中;为绥中县加碑岩乡吴艳兰老师所在的羊岩子小学送去师生的问候;倡导“阳光假日小队”活动，而且至今已坚持十余年。我校“体验教育”的相关文章也在《辽宁教育》《现代家庭教育》《中小学校长》中发表。此外，我校做到因校制宜，各展所长。例如，商务区分校地处CBD经济开发区，距离葫芦岛市博物馆很近，学校便与市博物馆形成了馆校合作项目，定期开展“博学汇”特色课程;二号校区只有一年部，学校积极致力于“读书万里行”活动，强化学生的读书意识;总校区学生多，学校便借助三级课程的开展，编辑出版《体验即教育——学科活动指南》一书，侧重综合实践活动课程的开展。集团内三个校区共同开展艺术节、体育节、科技节及“阳光假日小队”活动，使三个校区在同一个模式的引领下各展所长，各有发展，逐步形成各自的办学亮点。

（五）一个尺度，确保公平

在教师评优晋级、骨干教师认定中，以校区为单位按比例进行分配;在校园文化建设及硬件改造中，结合不同校区不同特点，齐头并进;在师资配备中，充分考虑教师的年龄特点和业务能力，科学安排。大到几十万资金的投入，小到一个文件的落实，都力求做到公平、公正、公开，让集团内每一个校区、校区内每一个教师都得到同等的待遇，收获同样的尊重。

（六）一个核心，全力提质

一校三址集团化办学的最大困境便是如何解决校区内存在的差异。在2012年商务区分校成立之初的质量摸底监测中，三个分校学生语数外的平均分相差悬殊，至于精神面貌、文明礼仪、行为习惯、阅读积累、综合能力等诸多方面更有着显著的差别。为此，集团全力谋划，针对各分校分别制定出了科学系统的提质方案。

1.提振师生精神面貌

针对卫生情况做出了硬性规定，为每名学生配置了专门的衣柜、鞋柜，每名学生入班后可以换上室内穿的更为干净的软底鞋，要求教室内应有绿植10盆以上，美化室内环境，等等;鼓励教师化淡妆，走路要有精气神，注重表情管理。现在，全校师生已经呈现出一种积极向上的精神状态。

2.建立家校联动机制

首先，成立家长委员会，学生任引导员，邀请所有家长参观校园，激发家长的认同感和幸福感;然后，分班召开有针对性的座谈会，请家长提出具体的希望和要求;最后，举办全校性的家长开放日活动，让家长走进教室与孩子共同听课，课后设立问题清单，征求家长的意见，制定改进的路线图。

3.加大师资培养力度

分校师资在配备上有一个优势，以商务区分校为例，10名班主任中有7名是面向全市招聘而来的35岁以下的骨干教师，2名是原东窑小学优秀班主任，1名是总校派送的名师。这样的师资组成了二小办学史上最年轻、最优秀的班主任团队。集团搭建各种平台，致力于教师能力的全面提升。每周组织一次教研活动，教师全员参与，涵盖课例观摩、楹联书写、读书积累、数学益智实践活动等诸多内容。同时，选派教师外出学习，充分发挥集团化办学的优势，借助名师工作室、校际交流、国际对话等不同形式，在三个校区广泛开展各种教研活动，使全体教师的业务能力及综合素质得以不断提高。

4.发挥名师带动效应

为了吸引更多的孩子入学，学校先后选派总校区名师王翠丽、冯缅丽到分校区任教，从一年级开始教起，起到了示范引领作用。同时，积极打造分校校内名师，为他们搭建更多的平台，让他们走上各级赛场，成为宣传分校的张张名片。教师闫雪红于2018年作为葫芦岛市唯一代表走上辽宁省数学课程改革观摩的舞台;教师焦雪先后两次代表葫芦岛市参加辽宁省音乐教师基本功大赛，分获全能第一名和一等奖;教师任雨萌参加辽宁省音乐教师基本功大赛，荣获舞蹈单项一等奖。

三、集团化办学的成效

回顾6年走过的集团化办学之路，我校绘制了精彩的联合办学的“路线图”，也收获了合作与共赢。

有效扩大了办学视野，拓宽了办学格局，实现了资源共享。集团之间形成了资源共同体、课程共同体、师训共同体和育人共同体。

集团化办学直接将集团总校的管理制度和校园文化进行有机复制和科学移植，使分校区减少探索的进程，避免走弯路。

集团化办学最大限度地实现了教师间的广泛交流，盘活教师交流机制，促进教师间取长补短，进而增强了教师的归属感、使命感和责任感。

集团化办学，并不是一个陌生的课题，我校由盲人摸象到柳暗花明，逐一破解集團化办学中的困惑与难题，打开了通往集团化办学广阔的大门。这个探索的过程闪着智慧的光芒。学校先后荣获国家级绿色学校、全国学校艺术教育先进集体、全国消防安全教育工作示范校、全国创建绿色学校活动先进学校、辽宁省先进集体、辽宁省民族团结进步模范集体、辽宁省文明学校、辽宁省未成年人思想道德建设示范校、辽宁省义务教育课程改革先进学校等荣誉。现在，学校的教育呈现出“优质化、多元化、国际化、特色化”均衡发展的态势，形成持续的输送能力和强大的培养能力，在满足民生需求的同时，更为龙港区乃至葫芦岛市的建设提供着优质的基础教育支持。

（责任编辑：赵春艳）