“智慧教育”下混合式教学模式的构建与思考

李凤琴

营口实验学校成立于2010年，学校以创办“教育现代化的实验学校、示范学校”为办学目标，致力于“信息技术与教学的融合创新”课题研究。2020年新冠肺炎疫情期间，学校学生的学习方式发生了变化，由学校的班级授课到居家的个体学习，开启了真正的自主学习模式。随着疫情的持续向好，学生回归了课堂，又开启了线下教学的模式。基于此，我校对混合式教学模式进行了诸多实践与思考。

一、创设“智慧教育”的系统发展环境

《教育信息化2.0行动计划》中指出：“我国教育信息化正在从融合应用向创新发展阶段过渡，并逐步迈向教育信息化2.0时代。”随着教育信息化的发展变化，我校研究的方向也逐渐走向深度：从交互式电子白板的应用阶段，到网络环境下的学生自主学习阶段，再到“一对一”数字化环境下的融合学习阶段，以及走向移动终端环境下的“智慧课堂”创新学习阶段，创设了系统的“智慧教育”发展环境。

（一）交互式电子白板应用阶段

这一阶段处于信息技术与教学的整合阶段，信息技术在课堂只是一种辅助的技术手段，课堂还是以教师讲授为主，学生的学习方式单一，个性化学习需求无法得到满足。

（二）网络环境下学生自主学习阶段

2011年11月，我校利用6个网络教室和4个数字化语音教室开展了网络环境下学生自主学习研究，构建了“任务驱动—自主探究—合作交流”教学模式，学生根据自己的需要选取学习资源，实现了个性化学习，也让课堂有了互联互动。

（三）“一对一”数字化环境下的融合学习阶段

2012年，我校开始了“一对一”数字化学习阶段，成立了“电子书包”实验班，学生的学习环境发生了改变，因此在这一阶段构建了语文、数学、英语三门学科各有特色的数字化教学模式。语文学科构建了“前置汇报—梳理问题—自主探究—交流成果—读写联动—总结拓展”的学习模式;数学学科构建了“前置学习搜集整理资料—课上自主探究新知—重难点处交流合作—学习成果展示评价—课后拓展延伸积累”的学习模式;英语学科构建了“前置展示—重点操练—自主学习—展示交流”的学习模式。此外，我校构建了移动终端学习环境，用优质资源引领学生自主学习，解决学生的困惑，学生在课堂上进行互动，课后在平台上展开交流。教师在平台有教师端，学生在平台有学生端，构建了“智慧教育”基础环境。

（四）“智慧课堂”创新学习阶段

这一阶段主要是构建“线上+线下”混合式教学模式，实现的是基于移动终端，借助学习资源和学习空间进行课堂学习。构建的“智慧教育”环境为“课堂环境+人的活动元素”;课堂环境是在“互联网+教育”的大环境下，开展“移动终端+学习平台（学习空间）+学习资源+数据”的创新模式。

针对教师方面的创新是信息素养（制作资源）+模式的构建+课堂的实践+数据评价分析（对学生）;学生方面采用的是学习任务单+资源的选择应用+自主学习能力+数据评价（学生自评）。

伴随着信息技术与教学经历了初期融合、深度融合以及融合创新，学生的学习程度和成效也发生了质的变化，学生课堂的学习方式越来越自主，方法越来越创新。学生个体学习的同时，通过师生互动、生生互动，学习效果整体有提升。

二、构建“三环互动”混合式教学模式

在教育环境创设的第三阶段，我校构建了语文、数学、英语三门学科各有特色的教学模式。建立“一对一”数字化学习管理方式，把课前预习、课上学习、课后拓展和知识巩固进行梳理，融合线上和线下教学，在第四阶段的“智慧教育”环境下，构建了“三环互动”混合式学习模式。模式实施中把学习任务单、学习资源及对教师和学生的评价诊断融合在一起。

（一）“三环互动”混合式学习模式

“三环”，即课前、课中、课后。“混合式”学习，即“线上+线下”的学习方式。我校将移动终端线上资源、空间互动和文本为载体的学习三方面有机结合，学习者依据教材，借助资源，由浅入深，拓展学习广度。互动是“智慧课堂”最显著的特点，实现了师生、生生与文本资源的交互性。以语文“三环四步互动混合式”教学模式为例：

“一环”（前置学习）：学习任务单+文本+资源。教师通过学习任务单对字词进行破解，引导学生整体把握课文。前置学习任务单一定不要设计的太难，而是让学生只要读书就能解决问题，主要是培养学生课前预习的习惯，任务单要设计学习困惑或提出问题，引领学生进行思考，学会质疑。

“二环”（课上探究）：问题+任务单+文本+资源+互动交流。学生提出问题，课堂从问题入手，课上发放学习任务单;学生依据任务单的要求进行自主学习，通过对文本的感悟以及资源的解读，实现“线上+线下”混合式学习;学生不是单凭文本获得知识，而是借助线上资源，获得直观的、可视化的知识，学生有了收获后在书中标记，再整理任务单，梳理知识链;随后在小组内进行交流，形成知识链条，让小组学习真实有效，这是知识互补的过程。此外，教师及时总结补充，在学生获得知识、习得方法的同时，读写联动。

“三环”（课后）：线上交流+线下训练。整个语文模式的构建在移动终端环境下完成，任务单、资源、文本构成了丰富的学习环境，线上与线下相结合，提出问题并解决问题。

“四步”互动，即：课前任务单梳理，问题入手引入新课;课堂任务单引领，线上与线下结合;组内互动交流收获，汇报评价内化方法;读写联动形成素养，升华主题，总结拓展。

（二）《教师课堂教学诊断观察表》

课堂模式的实践要根植于课堂，做好课例研究，因此学校设计了《教师课堂教学观察诊断表》，通过观课诊课进行评课，促进课堂效果的提升。

观察诊断表对教师的课堂评价更有指向性。通过观察学生的学习方式，掌握学生自主学习、合作学习的深度和广度，任务的完成和目标的达成情况，知识的获得方式和方法的习得情况。

三、混合式教学模式实施的成效

通过学习任务单的引领，使学生养成了课前预习的习惯，尤其是中高年级的课前学习有了指向和目标，在学习任务单的引领下，学生明确了如何进行预习。

“学习任务单+文本+资源”的课堂学习模式，使学生能在任务单的引领下，“线下”围绕文本学习;学生遇到问题则可以通过线上资源进行引领，有利于其解决问题，突破教学难点，达成教学目标，实现线上与线下的融合。更重要的是，学生的自主学习、合作学习能力不断提升。在学习过程中，学生通过自主学习获得知识，再把这些知识与小组内的同学进行分享交流，获得了成长与自信，学习质量有所提升。

通过多年的实践，我校积累的经验多次在国家、省、市级活动中交流展示，在教育部举办的“一师一优课、一课一名师活动”中，多门课程获得部级优课、省级课。

（责任编辑：赵春艷）