核心素养下初中数学高效课堂的构建策略探究

谢秀英 吴柏浓

【摘要】核心素养旨在培养具有人文底蕴、自主学习、理性思维等的高素质人才，使其更加适应自身发展和社会发展，掌握数学丰富的内涵，能够灵活应用数学知识。初中数学教师将核心素养渗透到高效课堂构建中来，可以更好地发挥核心素养的引领作用，改善学生数学现状。教师重视导学案的引领，借助信息技术应用，设置课堂提问环节，组织学生合作探讨和实践探究，优化了学生直观想象和抽象，提高了学生逻辑推理与数学分析能力，增强了学生信心。

【关键词】核心素养  初中数学  高效课堂  构建策略  探究

【中图分类号】G633.6   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2021）43-0175-03

初中数学教师在核心素养下构建高效课堂，能够优化课堂教学质量，为学生提供一个优质的学习环境，让学生自觉地投身到数学活动中，用数学知识来解释生活中的现象，解决实际性问题，使学生由了解数学发展成为熟悉数学，能够熟练地使用数学材料来进行数学思考，进而完成对数学技能的灵活应用，迈向更高的学习台阶，看到更加广阔的数学天地。学生经过课堂学习，会形成核心素养意识，参與到高效课堂构建中来，积极发现自己的优点，与教师一起为课堂点缀新的色彩和内容。

一、培养学生核心素养的意义

（一）推动学生全面发展

在以往课堂环境下，学生的身影很难被大家发现，更多的是教师在讲台上传播知识，学生在讲台下聆听、学习。此时的课堂上教师是掌控者，学生是接受者。虽然教师帮助学生消化了知识，但是学生由于缺乏独立的训练，导致对教师的依赖性较大，难以自主完成学习任务，无法做课堂的主人，出现了短板问题。教育的不断发展使得人们对教育的认识越来越全面，越来越重视学生在学习中的发挥，想要激发学生的自主意识，让学生在探究的过程中打破传统教育模式的桎梏，找到适合自己的学习道路，得到更佳的学习拓展空间。教师在教学的过程中也会逐渐转变自己的教育素养，重视学生的综合发展，关注到每一位学生的发展，思考如何培养学生的关键能力，使教学不再单调和机械，而是更加符合学生的追求，更能唤起学生内心的热爱。

（二）营造自由、开放的学习环境

数学核心素养包罗万象，从不同角度提出了对学生的培养要求和引领方向，让学生更加深刻地了解了数学，对数学本质进行了参悟，帮助学生走进了数学的世界，使得学生在研究、实践等环节中逐渐觉醒了自主意识，有了参与课堂的动力。教师在核心素养下会改变自己的教育模式，避免学生因为长期被动学习知识而丧失思考、判断的能力，而是充分活跃学生的头脑，发散学生的思维，让学生知道遇到数学问题的时候应该如何解决，在解决的过程中应该注意哪些事项，为学生营造一种自主、探究的学习氛围，使学生经过自己的努力来打破环境的桎梏，赢得学习的自信。学生在自由、开放的学习环境中会变得更加积极，将自己视作课堂的一分子，努力地与教师、其他学生配合，共建充满欢声笑语的课堂，用自己的力量来为课堂带来创新发展的契机。

二、核心素养下初中数学高效课堂的构建策略

（一）重视导学案的引领，调动学生直观想象

教师培养学生直观想象能力可以借助图形来帮助学生理解问题，让学生学会利用几何图形来进行诠释，帮助学生建立形与数之间的关系。而导学案的出现能够清晰学生的学习脉络，使学生随着导学案的引领来对图形进行思考和想象，对于辅助学生理解概念有着积极作用。在学习“轴对称”时，为了使学生了解轴对称图形，知道轴对称的概念，让学生熟悉学习目标，笔者为学生设计了导学案，鼓励学生在生活中发现轴对称图形，理解什么是两个图形成轴对称。

学习目标：

1.能够了解轴对称图形的特点，找出生活中的轴对称图形。

2.能够把握轴对称的概念，熟悉轴对称的性质。

3.能够发现两个图形呈轴对称的特点，形成空间意识。

4.认识几何图形的本质，具有直观想象的能力。

学习重难点：

1.轴对称图形、两个图形成轴对称的概念、性质。

2.轴对称图形、两个图形成轴对称的区别与联系。

学习过程：

1.剪一剪，剪出自己喜爱的图案，然后对图案进行分类，说一说它们的特征。

2.找一找，寻找生活中的图形，观察不同的图形有着怎样的特点。

3.学一学，了解轴对称图形的概念，知道怎样找对称轴。

4.想一想，轴对称图形与轴对称有着怎样的区别与联系。

……

学生在导学案的辅助下，明确了学习的目标，对轴对称图形有了直观的了解，通过动手和思考熟悉了轴对称图形的概念，找出了生活中的轴对称图形并对其进行了分析，形成了直观想象的意识。

（二）渗透信息技术应用，辅助学生数学抽象

抽象是数学不可或缺的特性之一，有助于学生建立符号意识，拥有数感等能力。初中数学教师加强学生数学抽象能力的时候，可以借助信息技术的优势来弥补学生抽象上的不足，使学生动态地了解数学抽象过程，理解数学抽象的思维。在学习“点和圆、直线和圆的位置关系”时，为了使学生了解直线和圆、圆心到直线等的数量关系，让学生带着观察、探究的意识来概括直线与圆的三种位置关系，了解判定的方法等，笔者在课堂利用多媒体为学生播放了视频动画，让学生观察直线和圆在运动的过程中发生了怎样的变化，使学生能够理解直线和圆的位置关系，找出d与r之间的数量关系。学生在观看动画视频后，理解了什么是相交、相切和相离，能够根据它们的特征来分析d与r的数量关系。接着，笔者又利用多媒体为学生展示了典型例题，鼓励学生将课堂吸收的知识应用出来，使学生能够把握直线与圆的知识点，得到数学抽象能力的锻炼。

（三）设置课堂提问环节，优化学生逻辑推理

逻辑推理指的是学生依据现有材料构建逻辑思维，进行判断和思考的一种方式、能力。初中教师在培养学生逻辑推理能力的时候，可以从设置课堂提问环节入手，借助问题来引领学生思考，让学生在动脑的过程中知道应该站在怎样的角度思考，应该从哪个方向找出问题答案。在学习“相似三角形”时，为了使学生了解相似三角形，知道怎样判断相似三角形，能够运用相似三角形的性质对实际问题展开思考和判断，培养学生逻辑推理的能力，笔者在课堂上先是为学生提供了两个相似三角形，然后组织学生思考：这两个相似三角形中哪些角是对应角？哪些边是对应边？分别有着怎样的关系？相似三角形具有哪些性质？在判断两个三角形相似的时候，应该注意哪些问题？你在思考的过程中得到了怎样的启示？学生带着问题对知识点进行剖析，学会了结合具体的案例来理解和判断，能够做到客观把握，熟悉了相似三角形的概念和性质，构建了逻辑推理的思考框架。

（四）引領学生合作探讨，增强学生数据分析

教师增强学生数据分析能力，为的是帮助学生学会收集数据，从数据中提取有用的信息，并在研究、概括的探索中掌握数据分析的技巧。教师可以借助学生合作来扩大学生讨论的范围，使学生在探讨的时候拥有更多的奇思妙想，积累数据分析的经验。在学习“数据的集中趋势”时，为了使学生了解平均数、中位数等的含义，学会从统计图中获取自己需要的信息，拥有绘制表格的能力，笔者先是按照学生的发展特征将学生分成了不同的小组，然后为学生设置了合作任务，让学生讨论某地三个区域的人数与人均住房面积的数据，分析该地的人均住房面积是多少。学生分组后先是在组内进行了分工，结合各自的特点确定了学习的任务，然后分享了自己的观点，探讨了人均住房面积与哪些因素有关、各有着怎样的联系等内容，找出了具体的数量关系，算出了该地人均住房面积。学生在合作中学会了与人配合，积极动脑，利用具体的数据来进行分析等，提高了与人协作的效率。

（五）组织学生实践探究，提升学生综合能力

初中数学教师培养学生核心素养，加快高效课堂构建的进程，不能忽视学生的主体作用，而是要积极地组织学生实践探究，为学生创设适宜的动手环节，让学生在参与的时候得到综合能力的提升，使得学生成为数学课堂的支撑者，与数学共舞。在学习“三视图”时，为了使学生了解三视图，知道怎样站在不同的角度观察几何体会得到不同的图案，培养学生综合分析的能力，笔者在课堂上为学生设置了实践任务，鼓励学生对几何体进行绘画，让学生找出对应的三视图。在学生绘画之后，笔者还会组织学生进行演练探究活动，为学生提供主视图、俯视图、左视图等，然后发挥学生的想象能力，使学生能够构思出该几何体，理解三视图的对应关系和方位关系，加强对学生的思维、技能锻炼。学生经过实践活动会发现自己学习中忽视的部分，然后进行针对性思考和解决，优化自己的数学学习水平。

总之，本文通过了解培养学生核心素养的意义，认识到了核心素养对学生的积极影响，思考了核心素养下初中数学高效课堂的构建策略。教师重视导学案的引领，调动了学生直观想象意识;渗透信息技术应用，帮助学生理解了数学抽象;设置课堂提问环节，优化了学生逻辑推理思维;引领学生合作探讨，增强了学生数据分析意识;组织学生实践探究，提升了学生综合能力。学生在核心素养的指引下，有了观察数学的动力，能够站在不同的角度思考数学，了解数学的丰富内涵，把握数学学习的技巧。学生不再认为数学是由简单的符号、数字构成的，而是透过数学现象看到了数学的本质，建立了系统、全面的学习机制。初中数学教师在核心素养的背景下构建高效课堂，能够促进学生各方面的发展，使学生认识到数学的重要性，积极参与到数学探索中来，让学生感受到数学学习的快乐，赢得自主探索的胜利，是一项需要长期坚持的工作。

参考文献：

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