浅谈核心素养背景下初中数学高效课堂的构建

徐博

【摘要】在初中数学的教学中，高效课堂的构建是教学的重难点之一。在核心素养受到高度重视的今天，教师应该利用各种资源和手段转变自身的教学方式和手段，在原有的基础上加入更为新颖的教学策略帮助学生提升自身的数学能力，这样才能在教学的过程中培养他们自身的数学核心素养和思维能力，更加深入地掌握相应的数学知识和内容，不断提升自身的数学文化素养和综合能力，进而提升課堂的质量和效率，达到预期的教学目标和效果。

【关键词】核心素养  初中数学  高效课堂

【中图分类号】G633.6   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2021）25-0114-02

一、尊重学生的主体地位

新课标明确指出，教师是学生学习路上的引导者和参与者，要本着合作共赢的心态参与到学生教学计划中，而不是传统意义上的“师者为尊”，老师占课堂的主体地位，老师说什么学生就记什么的课堂学习状态不利于学生创新思维和能力的培养，也是新时代教学体制所摈弃的。学生和老师都是参与课堂的组成成员，是两种独立存在的个体，缺少哪一方都组成不了一节课堂，没有老师的课堂是一盘散沙，就像没有发号施令的士兵，没有学生的老师也只是对牛弹琴，再好的课也得不到有效的反馈。青出于蓝而胜于蓝的意思也表明，学生也可以超越老师，老师也不能一直比学生博学，教学相长才能实现更好的教学。营造一个和谐高效的课堂就必须保证师生都处于自由的状态，老师可以将数学概念抛给学生，学生给予老师一个反馈问题，老师才会根据学生的反馈问题从而更进一步地更新教学计划，使得教学变得高效且有趣。

教师作为引导者，要不断去启发学生思考，能够帮助学生实现对知识的分类和整合。在开展初中数学教学活动的过程中，整个教学应以学生为核心，将学生作为课堂主体，通过制定有效的教学计划和教学措施，进一步不断提升学生的数学思维。教师在制定教学目标的过程中，应该充分遵循学生的发展规律，让学生通过自主方式获得适合的学习方式。

例如在学习《一元二次方程》时，教师在设计有关“学校草坪方案”的一元二次题目的过程中，对于学生不能够解决的问题，先告诉学生以自己现有的知识还不能够解决，通过附加一些条件，让学生在课下继续研讨。该方法充分发挥了学生的主体地位，有效培养学生的创新精神。

此外，数学教师要具备较强的学习能力，博学广识，特别是在新课程的理解和分析上，要重视开放性、交叉性、整合性和综合性，要在教学的过程中不断地“充电”“加油”，不断地完善自己的知识结构，用最新的教育理论武装自己的头脑，创新是对传统课堂教学的挑战，教师要成为教材的研究者、实施者、创新运用者。因此，教师应该是多才兼备的复合型人才，大胆探索，激活学生的思维，拓宽知识面，使学生真正成为知识的拥有者。

二、情景导入，结合实际生活开篇

在构建高效课堂时，课堂教学活动应能够与学生实际相结合，通过创设情境的方式促进课堂教学的顺利开展。有效的情景导入教学，能够有效提升学生的学习兴趣。在初中教学中，每一节课都会有相应的教育目标，因此，在教学环节，教师应该能够根据教学内容的特点有效融入实际教学的情景设计。

数学原本是让学生产生兴趣的学科，却一度因为功利化的教学使之成为了学生难以喜欢的学科，因此，只有凸显数学的文化内涵才能让数学学科的育人功能具备实现的途径，了解数学的文化内涵，并不是简单的“听故事”，而是在数学发展的文化背景中培养理性精神，辩证思维。所以，对于初中教学的情景设计，教师还可以采用数学家的励志故事，或者实际生活中的数学智慧等作为情景导入的背景。在教学中通过生动形象的故事，让学生明白数学和德育也很近。除此之外，这些数学故事会让学生看到数学发展的历程，也让学生理解数学发展的艰深与不易，以“史”育人，育的是数学的历史，育的也是数学的未来，育的是数学发展的局限，也是数学发展前景的广阔。

例如在讲圆周率时，我向学生讲述了有关“圆周率”来源的故事。这个故事使学生了解了祖冲之这个伟大的数学家，他自幼喜欢数学，在生活当中寻求观点，同时要经过反复的计算，再研究、再计算，功夫不负有心人，经过反复推算，求出圆周率为3.141597至3.141596之间。同学们惊叹的目光，同学们发出感叹的声音，老师同学生们都竖起来大拇指，我们骄傲，我们自豪，有的同学还会说：“我也要当数学家。”同学们不由自主地说出祖冲之在数学史上是一位神人，做出了杰出的贡献。数学的种子也在他们心中深埋，此次教学起到了事半功倍的效果。

例如在教学“几何图形”的相关知识时，教师就可以通过创设生活情境进行课堂问题的导入。教师首先可以提问学生：“同学们，你们有仔细地观察过我们生活的世界吗？我们的世界是那么丰富多彩，我们随时可以接触到各种各样的几何图形。”而后，教师就可以通过课件展示生活中常见的，如地球仪、魔方、金字塔、字典、饮料瓶等图片，并向学生提问：“这些图片中都包含有什么样的图形？”有的学生就回答道：“地球仪是球形的”“魔方是正方体”“金字塔是三棱锥”“字典是长方体”“饮料瓶是圆柱体”等等。此外，教师还可以利用信息技术展示不同形状的立体图形展开图，而后向学生提问：“同学们，你们知道上述展开图分别对应什么立体图形吗？”这样就有效深化了学生对几何图形的认知，从而提高了课堂效率，启发了学生创新思维。

三、学以致用，在生活中渗透数学教学

数学来源于生活。在生活中存在大量数学问题，具有优秀数学素养的人善于发现现实世界的数学现象。发现问题的能力需要从生活中的实践应用来培养。教师要有一双善于发现的眼睛，将贴近学生生活的情境引入到教学中，让学生体验真实的解决问题的过程，达到课堂和生活的有机结合，从而提高学生整体素质，达到德育教育、立德树人目的。

教育家陶行知先生说过“生活即教育”。教师应该经常带着学生走出教室走向生活。如今年全球遭遇新冠肺炎疫情肆虐，我以“疫情”为教材，让学生关注全国各地及国外的疫情数据，制作成统计表和折线统计图。在分析数据的过程中，引导学生思考：面对疫情，你有什么想法？我在教学中适时地渗透国情教育，使学生在学习数据分析过程中感受到祖国的日益强大，激发学生的民族自豪感和社会责任感。

四、利用数学思想和数学方法来进行数学教学

针对现有初中數学课堂教学过于关注对重点数学知识的讲解，而忽略培养学生成绩之外的思考，研究自主学习能力的问题，初中数学教师要在课堂教学中除了讲解重点知识外，也要注重对学生的思考能力、研究能力、讨论能力、分析能力以及对知识的独立运用能力的核心素养方面的培养，不仅要实现让学生学到知识，还要培养学生的核心素养，做到学以致用，真正地全方面地学有所成。课堂中，初中数学老师要针对初中生的年龄特征，建立初中生的数学教育为主要目标，对于难以理解的数学问题，教师要正确积极引导其一步步思考，通过设置一些问题环节，让学生自主思考与分析讨论，锻炼学生开阔的数学思维，使其更加向着拥有优秀的核心素养靠近。数学核心素养不仅仅停留在对知识的记忆层面，还要有深度思维的意识，追寻知识的源头，探究知识的形成过程。沿着前人探究的过程形成数学思想方法，对知识的结论，不光要让学生知道“是什么”，还要多鼓励学生提问“为什么”。

五、开展小组合作学习，优化数学课堂

为了打造高效课堂，小组合作学习已成为初中数学教学中的重要教学手段。小组合作学习使学生在课堂上成为了真正的主人，改变了传统的只是接受式的教学模式。

小组合作学习是学生围绕着某个教学内容展开的，教学内容的选取要满足以下两个要求：首先是所选的内容要具有一定的难度，太容易没有讨论的必要，太难学生讨论不出结果，没有意义。其次是所选的内容要具有讨论的价值，要具有值得探索的地方，可以培养和发展学生的思维。

此外，小组合作学习的方式在初中数学教学中的应用，离不开具体的合作学习评价机制，因为初中阶段的学生正处青春期的叛逆阶段，如果在教学中缺乏对于学生学习过程和学习成果的评价，不仅会削弱学生学习的兴趣，还会让学生对数学知识产生厌恶的情绪。针对这一问题，采用课堂小组合作学习的方式，通过小组讨论学习，教师对每个学生的数学学习状态和学习成果都进行及时的评价，使学生得到学习满足，从而慢慢培养起学生数学知识学习的积极性。从评价形式上看，有学生评价和教师评价，在小组合作结束后，可以有每一组的组长点评，也可以有教师的锦上添花。从评价内容上看，有过程性评价和终结性评价，以过程性评价为主。教师及时的肯定、鼓励，学生就有更大的自信去展示自己的创造力，对以后的学习也有深远的影响。

参考文献：

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