基于学习通平台的移动教学在基础护理学中的应用分析

王鸿雁

【摘要】目的：浅析基于学习通平台的移动教学在基础护理学中的应用价值。方法：纳入某大专院校2020年9月至12月间95例护生作为研究样本，基于班级分组，一班48例护生纳入对照组，予以传统课堂教学;另一班47例护生纳入实验组，予以传统课堂+学习通移动教学;比较两组最终的临床思维能力评价量表、自主学习能力量表、期末考核成绩及教学满意度差异。结果：教学前，两组临床思维能力评价量表各维度（循证思维能力、批判性思维能力、系统思维能力）得分与總分、自主学习能力量表各维度（自我管理能力、学习合作能力、信息能力）得分与总分比较，P >0.05，无统计学差异;教学后，实验组临床思维能力评价量表各维度得分与总分、自主学习能力量表各维度得分与总分均较之对照组更高，P <0.05，有统计学差异。实验组期末理论与实践考核成绩、满意度均较之对照组更高，P <0.05，有统计学差异。结论：基于学习通平台开展新式基础护理学教学，有助于提升护生的自主学习能力与临床思维能力，提高教学质量与满意度。

【关键词】学习通平台  移动教学  基础护理学  高等教育  自主学习能力  临床思维能力

【中图分类号】R473   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2021）25-0185-03

护理是临床医疗服务中不可或缺的重要环节，其中《基础护理学》更是高校护理专业的核心、基础课程。如何提升《基础护理学》的授课质量，直接关乎护生未来专业课的学习质量;从宏观上看，其更是一项影响祖国护理事业未来发展高度的重要工作，需要引起重视。传统护理教学以线下课堂为环境主体、以教师为教学主体，这就导致以往的护理学高等教育形式较为单一，且学习多“被动”，最终护生的学习质量难达预期，难以满足祖国护理事业蓬勃发展的需求;护生在传统教学模式中，也将逐渐丧失对学科的兴趣，学习积极性日渐下降。该校基于国内外先进的高等教育实践经验为基础，倡导“翻转课堂”理念，尽可能扭转教师教学主体地位[1]，强调校方需重视高校生的自主性学习，并引进学习通平台，打造线上线下一体化教学新模式，在护理专业取得显著教学成果。下面，本文就高校护理专业《基础护理学》教学中融合学习通平台开展线上线下一体化教学的应用价值展开讨论，详情见下。

1.资料与方法

1.1 一般资料

纳入该校2020年9月至12月间95例护生作为研究样本，基于班级分组（单盲法），一班48例护生纳入对照组，女生46人，男生2人，年龄19～22岁，平均（20.64±0.76）岁;另一班47例护生纳入实验组，女生44人，男生3人，年龄19～22岁，平均（20.87±0.81）岁。上述资料对比，P >0.05，无统计学差异。

1.2 入组原则

1.2.1 纳入标准

（1）该校在校护生;（2）学习积极性佳;（3）全程参与研究，并完成观察指标评价。

1.2.2 排除标准

（2）中途因故脱离研究者，如转专业、中途患重大疾病需住院治疗者;（2）患有认知功能障碍;（3）研究期间学习依从性下降，且干预无效者。

1.3 方法

1.3.1 对照组

本组予以常规的课堂教学，由教师作为教学主体，结合教学大纲内容与自身见解，将《基础护理学》中的知识点以最通俗易懂的方式讲授;课堂鼓励提问，每节课后布置随堂作业，第二节课收回批改，总结教学问题，在第三节课中予以知识点再梳理。

1.3.2 实验组

本组予以传统课堂+学习通移幼教学：（1）建立课程。正式开课前，由教师基于学习通平台，围绕教学大纲内容建设课程，提出相关教学问题，并围绕问题投入适当教学资源，如实训操作视频、理论讲解视频、评分标准资料、知识点讲解视频、教学环节说明等各项内容，均打包上传于学习通平台，便于护生随时查看，更好地进行课前预习。（2）课前自主学习。鼓励护生基于课前问题与平台内部资料进行自主性学习，尝试就课前教学问题提出解决对策或执行办法。（3）答疑讨论。在正式授课前一天，由教师主导，开启答疑讨论环节;各位护生就课前问题进行讨论，可采取线上分组形式，先通过组内各位组员互相分享问题解决对策与学习思路的形式，整理出组内问题解决方案;最后各组间派代表进行讨论，汇报本组问题解决方案，再由教师审理后，给出最终意见与解决对策。（4）课前设计。教师基于护生答疑讨论环节暴露出的问题，分析护生对当前知识点的了解程度，设计正式课堂教案，把控后续正式授课环节重难点的讲解时间。（5）课堂授课阶段。教师严格执行所设计的课堂教案，并在课堂中进一步巩固课前问题的解决对策，开启后续的授课环节;通过发散性思维，启发学生举一反三;将课堂打造成理论与实训相结合的多元授课模式，带领护生就知识点内容进行分组式练习，根据情景模拟需要，合理设定分组，训练护生基础护理学相关知识，如无菌技术、穿脱隔离衣等，最后由组内成员互相打分，教师进行最后评分。（6）课堂终末阶段。课堂最后，将准备好的随堂作业通过学习通平台发放;学生可在该平台在线处理作业，教师也可在该平台进行作业的在线批改与知识点的在线答疑，建立与学生一对一的在线联系;随着课程结束，教师在学习微论坛开设论坛帖，护生的任何疑问可在下方留言，师生互动，进行查遗补漏工作。

1.4 观察指标

本次研究观察两组护生的临床思维能力评价量表得分、自主学习能力量表得分、期末考核成绩得分及教学满意度差异，详情见下：

（1）临床思维能力评价量表：包括循证思维能力、批判性思维能力、系统思维能力三大维度，各小条目赋值1～10分，满分150分，分值与护生的临床思维能力成正比，由教师在本次教学研究工作开展前与完成后客观评价[2]。

（2）自主学习能力量表：包括自我管理能力、学习合作能力、信息能力三大维度，各小条目赋值1～5分，满分140分，分值与护生的自主学习能力成正比，由教师在本次教学研究工作开展前与完成后客观评价[3]。

（3）期末考核成绩：于期末进行学科测试，采用自拟试卷对护生的理论知识与实践动手能力进行评估，分两场，理论场与实践场满分均100分，分值与护生的知识掌握情况呈正比。

（4）教学满意度：经该校专家函询，设置教学满意度评分问卷，在研究结束后予以评价，满分100分，得分区间在80～100分为满意，60～79分为一般，0～59分为不满意，满意度=（满意+一般）/總例数×100%。

1.5 统计学处理

经SPSS 21.0统计软件处理所得数据，计数资料用n（%）表示，χ2检验;计量资料用（x±s）表示，t检验，P <0.05为差异有统计学意义。

2.结果

2.1 两组临床思维能力比较

教学前，两组的循证思维能力得分、批判性思维能力得分、系统思维能力得分和临床思维能力评价量表总分比较，P >0.05，无统计学差异;教学后，实验组上述得分均较之对照组更高，P <0.05，有统计学差异，见表1。

表1  两组临床思维能力比较 （x±s，分）

2.2 两组自主学习能力比较

教学前，两组的自我管理能力得分、学习合作能力得分、信息能力得分和自主学习能力量表总分比较，P >0.05，无统计学差异;教学后，实验组上述得分均较之对照组更高，P <0.05，有统计学差异，见表2。

表2  两组自主学习能力比较 （x±s，分）

2.3 两组期末考核成绩与满意度比较

实验组期末理论考核成绩、实践考核成绩与满意度均较之对照组更高，P <0.05，有统计学差异，见表3。

表3  两组期末考核成绩与满意度比较 [（x±s），n（%）]

3.讨论

以往高校教学模式多以纯理论式授课为主，教学主体为教师，学生学习的被动性强;且纯理论式课堂听后难懂，学生的学习积极性难以被很好地调用[4]。随着翻转课堂理念的提出，高等教育逐渐由以教师为主导的传统教学模式，过渡至以学生为主体的新型授课模式。医学院校护理专业同样遵循翻转课堂理念，开展一系列创新性的教改工作，取得显著成效。该校基于国内外先进教学经验，融合如问题导向式教学法、情景模拟教学法等新式教学理念，基于学习通平台开展移动教学，打通线下教学与线上教学间的壁垒，开启多元化的教学新模式，取得显著进展。本次研究，实验组护生的临床思维能力评价量表、自主学习能力量表、期末考核成绩、教学满意度结果均较之对照组更高;证实基于学习通平台开展线上线下一体化教学新模式，有助于提高护生的临床思维能力、自主学习能力与教学满意度，整体学习质量佳。

究其原因，主要在于线上教学模式很好地贯通课堂内外，便于护生更好地利用碎片化时间进行课程预习与复习。前期由教师基于教学知识点内容，上传相关预习资料与学习方向，建立课程框架，供护生更有针对性地预习知识点，避免学习的盲目性。课前自主学习是基于问题导向式教学法衍生的一类新式教学环节，其强调引导护生自主学习，携问题走进课堂。在答疑环节，通过组内讨论的形式，能够更好地掌握护生对该教学知识点的理（下转第189页）

（上接第186页）

解程度，从而在正式授课阶段，更好地利用有限课时，开展更有侧重的线下教学;正式授课时，将传统课堂的纯理论式教学与实训操作相结合，同时启用小组评价模式，帮助护生更好地适应教学主体地位，互相成长，共同进步。课程最后，借助学习通平台发布作业，建立师生课后互动路径;教师能够在学生提交作业的即刻进行线上批改，更好地了解学生课堂学习质量;相较于以往纯理论式教学依靠线下收集作业的方式，线上批改作业的时效性更高，从而避免延期查遗补漏，导致护生对学习内容敏感度下降，学习效能降低等问题[5-6]。

综上，基于学习通平台开展新式基础护理学教学，有助于提升护生的自主学习能力与临床思维能力，提高教学质量与满意度，值得关注。

参考文献：

[1]赵培文，刘书莲.基于超星学习通平台的基础护理学课程说课设计——以洛阳职业技术学院为例[J].卫生职业教育，2020，38（4）：93-94.

[2]胡伟玲.基于超星学习通的翻转课堂在基础护理学实训教学中的应用[J].现代职业教育，2020，6（45）：24-25.

[3]郭耀玲，王继红.基于学习通网络平台的护理学基础教改探索[J].科学咨询，2020，19（45）：94-96.

[4]张华，张燕，曹永军，等.基于网络的PBL在“基础护理学”课程中的应用效果[J].中华医学教育探索杂志，2017，16（5）：516-521.

[5]王潆潆.学习通网络平台下翻转课堂在护理学基础教学中的应用[J].现代职业教育，2018，4（26）：33-35.

[6]于利伟，张菲，赖薇.导生制联合移动学习终端教学在护理学基础实训课中的应用[J].护理学杂志，2017，32（5）：82-84.