农村幼儿教育组织科学探究活动的现状与改善策略

祁彩霞

【摘要】在幼儿教育的五大领域内，科学教育活动十分重要，直接关系着幼儿的动手操作能力、科学认识能力，需要结合乡土资源引导幼儿从科学角度去认识生活、解决现实问题，从而切实提升幼儿的问题解决能力，让幼儿真正实现长远发展。本文将客观分析农村地区幼儿园组织科学探究活动的现状，根据现实情况去分析如何才能顺利组织科学探究活动，以便有序提升幼儿的科学探究能力。

【关键词】农村地区;幼儿教育;科学探究;现状分析

中图分类号：G610 文献标识码：A 文章编号：1006-7485（2021）07-0141-02

一、农村幼儿园组织科学活动的现状分析

（一）科学材料不足，对乡土资源的利用并不充分

单纯从科学教育活动来说，农村地区的自然资源比较丰富，更易于促使幼儿展开科学探究，而农村幼儿教师没有真正认识到乡土资源的重要利用价值，习惯性地利用园内所有资源组织科学活动，存在材料匮乏、资源不足的现实问题，直接影响着科学教育活动的现实价值，无法真正促使幼儿形成良好的科学探究能力、生活认知能力。

（二）探究意识不强，存在验证性活动问题

在农村幼兒教育阶段，验证性活动一直都比较普遍，教师会在科学活动开始之前讲解科学道理、可能出现的科学现象，幼儿所展开的一系列动手操作活动也是为了证明可能出现的科学现象。这样一来，会直接影响幼儿创新意识、发现能力的发育情况，无法全面挖掘幼儿的科学创造潜能。

（三）幼儿自主意识不突出，存在单向互动问题

在科学探究活动中，幼儿的自主性、创造性十分重要，但是从现实角度来看，幼儿教师在科学教育活动中会比较重视个人讲解活动，习惯性手把手教给幼儿如何展开科学操作，幼儿只需观察模仿即可。如此，也很难有效培养幼儿的科学探究能力，无法让幼儿实现长远发展。

二、农村幼儿园组织科学探究活动的有效策略

（一）设计明确探究目标，科学整合乡土资源

从现实角度来看，由于农村地区的开发程度较低，所保留的自然资源是比较丰富的，而这就可以让幼儿通过生活观察与体验活动亲近自然、走进生活，使其全面利用生活资源进行科学探究。面对这一资源优势，农村幼儿教师便要根据幼儿的科学认知需求去设计科学合理的探究目标，确定具体的探究任务，根据探究需求科学整合乡土资源，科学投放科学材料。如此，则可切实丰富科学探究素材，更易于促使幼儿积极探究、解决科学问题，以便逐步优化幼儿的科学探究行为，使其及时积累丰富的科学常识，切实优化幼儿的生活认识。

比如，为了让幼儿了解蔬菜的成长过程，让幼儿亲自栽种蔬菜，使其据此形成珍惜食物的健康意识，笔者就设计了一轮“保护菜宝宝”的科学探究活动，由此设计了科学探究目标：参与栽种植物种子的科学探究过程，认真观察植物种子的发芽、成长、开花、结果过程，记录大葱、菠菜、生菜等各类蔬菜的成长过程，以及各类蔬菜的形状、颜色。为了顺利组织科学探究活动，笔者便专门购买了一些植物种子，还在幼儿园的空闲区域内引导幼儿栽种蔬菜。为了进一步丰富科学探究内容，笔者还与幼儿家长合作，希望家长可以在家中专门开辟一小块菜地，与幼儿一同栽种蔬菜，让幼儿亲自浇水、施肥与驱虫，保护蔬菜植株的健康情况，从而切实优化幼儿的科学探究范围，使其全面认识各类蔬菜，懂得照顾蔬菜。如此，可让幼儿了解各类蔬菜的成长环境、成长周期，同时可综合调动幼儿的视觉、嗅觉、触觉等多种感官能力，让幼儿切实积累丰富的科学常识。

（二）组建和谐探究小组，突出幼儿自主意识

幼儿的整体认知能力、动手实践能力发育水平低下，他们很难独立完成高难度、复杂的科学探究任务，而这一现实情况很可能会让幼儿在科学探究活动中陷入瓶颈，使其产生挫败感。但是，集体则会爆发无穷力量，如果可以组建科学小组，让幼儿以团体形式进行科学探究，那么则可切实突出幼儿的自主意识，使其通过分工合作、互帮互助共同突破科学探究任务，让幼儿真正积累成功的科学探究经验。为此，农村幼儿教师要综合观察幼儿的成长需求，科学组建探究小组，引导幼儿通过团体合作的方式去探究科学问题，从而切实强化幼儿的自主探究意识，逐步提升幼儿的科学探究能力，培养幼儿的人际交往能力与团队作战能力。

如，在“奇妙的水”科学探究活动中，笔者就提前准备了一些纯净水、糖、醋、酱油、盐等，让幼儿将这些物质投放到水中，引导幼儿认真观察水的变化情况。实际上，本班幼儿在现实生活中经常会将一些可溶解物质投放入水中，所以他们可以直接利用自己的生活经验完成这一科学探究任务，初步认识水资源的可溶解性。为了进一步发散幼儿的科学思维，笔者就组建了5人小组，让幼儿积极与同伴沟通，使其共享生活经验，共同分析如何才能加快物质在水中的溶解速度。通过小组讨论，孩子们认为搅拌水、加热水都能加快物质溶解速度，并利用科学设备操作了相关实验，切实证明了小组猜想。如此，则可切实锻炼幼儿的科学探究能力。

（三）科学干预科学操作，引导幼儿归纳经验

在幼儿园的科学探究活动中，虽然幼儿的自主操作、创新实践活动十分重要，但是教师的实时指导与科学干预也十分关键，是改善幼儿科学认识、规范幼儿探究行为的重要保障。因此，农村幼儿教师要合理介入以幼儿为中心的科学探究活动，既要突出幼儿的自主操作行为，让幼儿积累成功的科学探究经验，也要适当展开专业辅导，帮助幼儿解决科学探究活动中的各类难题，引导幼儿归纳科学探究经验，并且要即时评价幼儿在科学探究活动中的现实成长，全方位改善幼儿的科学探究意识，以便逐步提升幼儿的科学探究能力，为幼儿的长远发展做准备。

如，在“观察多变天气”科学探究活动中，笔者就设计了为期一周的科学观察活动，要求幼儿认真观察一周内的天气情况，使用一些符号记录每一天的天气，以便初步培养幼儿观察天气现象的科学兴趣。但是，在观察周期内，本地的天气现象比较稳定，基本上是以晴天、多云天气为主的，没有出现极端天气现象。对此，笔者就适当整理了一些图片、视频资源，综合展现了晴天、多云、暴雨、冰雹等各类天气现象，介绍了常见的天气现象符号，同时进一步延长了观察周期，引导幼儿使用天气现象符号去描述每一天的天气现象。

总之，在农村幼儿教育阶段引导幼儿参与科学探究活动，及时锻炼幼儿的科学探究能力、发明创造能力，促使幼儿全面积累生活常识，可让幼儿一生受益，是促使幼儿实现健康成长的重要教育活动。因此，农村幼儿教师要积极组织科学探究活动，根据探究需求适当开发并整合乡土资源，引导幼儿及时参与合作探究活动，丰富教师指导与启发，全方位优化科学探究环境，改善科学探究结构，以便逐步提升幼儿的科学探究能力。

（责编 杨菲）