如何促进农村地区思想品德课中的合作学习

赵艳苗

作者简介：赵艳苗（1991-），女，汉族，山西临汾人，硕士，山西师范大学，研究方向：课程与教学论。

摘要：合作学习作为新课程改革所倡导的教学方式，在激发学生的学习兴趣，培养学生良好的学习习惯和提高学生学习能力等方面意义重大。但是农村地区由于经济条件及教学条件的影响，合作学习的落实上存在严重的问题。本文针对农村地区思想品德课合作学习中出现的问题，提出逐步提高师生合作学习的技能，建立完善的合作学习教学方式和评价体系等策略，意欲保证农村中学思想品德课中合作学习的顺利实施。

关键词：农村地区；思想品德课；合作学习

中图分类号：G631文献标志码：A文章编号：2095-9214（2016）11-0040-01

一、引言

新课程改革把学会合作作为学生的基本素质之一加以培养，一直以来在经济文化落后地区及农村学校仍然以传统的教学方式为主。合作学习作为新课程所倡导的一种教学方式，在这些地区并没有真正推行、落实，使得学生合作意识淡薄，合作技巧缺乏，合作能力不强。合作学习如果得以真正开展不仅可以提高学生的学习成绩和学习能力，充分调动学生的积极性，让学生成为课堂的主人，而且可以培养学生合作的习惯和提高学生合作的能力。

二、初中思想品德教学中合作学习的必要性

（一）传统教学方式的不足

目前，初中思想品德课堂中使用最多的教学方法是讲授法，讲授法在实践中出现了一系列问题，首先，教师的“一言堂”把很多现成的知识传授给学生，把学生作为知识的容器，忽视了学生自主、合作、探究知识的过程。其次这种授受式的教学方式注重对知识的掌握，忽视对学生能力、情感、道德、价值观等方面的培养，出现“高分低能”的现象，不利于学生的全面发展。最后，传统的教学方式用同一种讲授方式面对性格、能力各异的几十个学生，很难满足学生学习的不同需要，也照顾不到学生的个体差异，造成学生学习的积极性不高。

（二）合作学习符合课程改革趋势

新课程倡导学生自主、合作、探究式学习，于是合作学习作为一种新的教学方式走进了课堂。合作可以让学生真正成为课堂的主人，师生以平等的地位参与课堂，合作学习能够弥补传统教学方式的不足，激活课堂气氛，培养学生养成良好的学习习惯，并提高学生的学习能力。

（三）合作学习符合初中思想品德课的课程特色

合作学习对提高思想品德课的教学质量具有十分重要的意义，首先合作学习过程就是不断提高学生合作和交往技能的过程，也是不断提高学生思想道德素质的过程；其次初中思想品德课以开卷考试为考察方式，重在考察学生灵活运用知识和理论联系实际的能力，合作学习可以让学生在交流探讨中逐步提高这方面的能力；最后，在合作学习中所讨论的问题都是与学生生活实际相关的，学生通过自己切身的经历和体会，可以畅所欲言表达自己的看法，在思维的交流碰撞中很好地发展自己的认知和情感，从而提高学生解决生活实际问题的能力，进而培养学生正确的价值观和养成正确的行为习惯。

三、措施及建议

（一）加强对学生合作技能的培训

学生的合作技能不是与生俱来的，是在长期的与人交流合作中积累起来的。教师对学生合作学习的指导应包括两方面，一是让学生明白合作对学习的重要性，知道合作是一种必要的学习方式和生活方式，从而逐步增强学生的合作意识。二是教师要经常培训学生的合作技能。在合作学习过程中，教师要鼓励学生学会表达自己的观点，倾听他人的看法，取长补短，正确的评价自己和他人。

（二）完善合作学习的实施过程

1.合理安排合作学习学习座位。改变传统的“秧田式”的座位排列方式，可以采取分组型的座位排列方式。该校的班容量在50-60个学生之间，分组型座位排列方式可以将课桌椅分成5-7个组，每一组由8-10张桌椅构成。讨论时，小组成员要面对面坐，有利于小组成员进行合作交流，还要定期调换座位，使各个小组处于相对平等的竞争地位。

2.明确组内分工，优化小组结构。小组内部应该有明确的分工，分工明确可以使各个成员以主人翁的角色参与讨论。在分工时，考虑学习层次，每个小组应包含各个层次的学生，同学之间互帮互助，共同提高；考虑个性特征，在分组时应尽量把能力各异、兴趣爱好和性格气质不同的学生分配到各个组，争取做到成员之间能够互帮互助。最后，小组成员应该是流动的，教师经过一段时间的观察和了解，可以对小组成员进行调整，使小组成员搭配更合理，帮助学生了解更多的成员，促进学生的全面发展，也可避免小组之间形成“小团体”，利于集体的团结

3.建立科学完善的评价体系。评价主体应该是多元的，学生既是评价主体又是被评价对象，要确立学生评价主体的地位，并提高学生的评价能力，及判断是非的能力。学生评价时，教师要教给学生评价的技巧和方法，比如学生评价时，要尊重事实，要学会观察，要善于发现自己和别人身上的闪光点；评价方式应该是多样的，对于学生的评价应该把自我评价、教师评价、组内评价、组间评价结合起来；自我评价和他人评价相结合，可以让学生全面客观地认识自己；评价的内容应该是全面的，全面的评价能更好的促进学生的成长和进步。

（三）加强对教师合作学习教学方法和技能的培训

教师是合作学习的指导者和组织者，教师能够熟练运用合作学习，是合作学习成功开展的必要条件。首要的是，教师要转变教师主体的观念，转变师道尊严，用平等的理念对待学生，真正把学生作为课堂的主体。其次，对合作学习内涵的理解是开展合作学习的前提，学校应邀请专家、学者开专题讲座，系统的讲授合作学习，让教师深刻体会合作学习的内涵，同时组织教师观摩合作学习的成功教学案例，邀请对合作学习有经验的教师对新教师进行实际指导。最后，由于一线教师最了解合作学习开展的困境和学生的实际情况，具有丰富的教学经验，因此教学方式的革新，应有专家和教师共同商讨。专家和教师的合作，可以使合作学习有更加丰富的内涵，增强合作学习的实用性。

（作者单位：山西师范大学）

参考文献：

[1]曾琦.学会合作[M].北京：中央编译出版社，2010.

[2]黄继苍.小组合作学习评价的实践与探究[J].江苏教育研究，2010，（1）.

[3]胡芝英.合作学习在初中思想品德教学中的运用[J].考试周刊，2012，（1）.