协同创新理念下高校创新创业教育模式研究

方晓婷 谭锦钊

【摘要】“大众创业，万众创新”是新时代人才发展的要求之一，代表创新创业教育开始迈向新阶段的一个重要标志。虽然高等院校是肩负“立德树人”教育重任的主体，但在现阶段，高校创新创业教育仍然存在着一定的发展制约性因素，如资源不充足、教用脱节、知识脱节等，其与“协同创新”的教育理念相关联成为创新教育发展的必然结果。对此，本文立足于协同创新理念，促使协同创新主体与功能间的能动关系有效发挥出来，进而提出高校创新创业教育模式，从而能够为社会和国家培养更多具有创新精神和实践能力的人才。

【关键词】协同创新  高等院校  创新创业

【中图分类号】G647.38   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2021）15-0022-02

协同创新是科学技术创新发展的新范式，其能够促进科学技术成果的转化，保障教育质量，利于培养创新拔尖人才。高校应用协同创新理念功能，逐渐被教育界改革所认同。同时，高等院校作为科学技术的第一生产力和人才输出平台，应立足于协同创新背景，践行大众创新和万众创业，培养当代学生的创新创业思想和科技创新能力。也促使高校面向大学主体，履行高质量人才的培养任务，在教学中将理论和实践联系起来，促使创新创业教育成效更加明显，实现其应有之义。

一、协同创新的基本内涵

创新是系统化、有组织的原则，是不同要素间重新组合的目标。而协同创新是创新理念的一种延伸，重视协同，进而打破传统分科独立的关系，以探索适合不同需求的一种创新模式。高校教育工作者，正在积极营造良好的人才培养环境，促使信息、人才、技术和各资本等要素间的创新融合与流动。协同创新是优化的过程，对这一问题的回答应该从整合、互动两个层面进行分析。其中，在整合维度上，其涉及到行动、知识、绩效、资源，在互动维度上，是各创新主体间关于资源优化与知识的分享，以及系统匹配度。协同创新过程性质来说，可以表述为“沟通、协调、合作与协同”几个环节[1];从政策层面上来说，则是基于政策或机制导向，促使当地或地域科研院所、高等院校和社会企业各主体的优势互补，促使科学创新成为可能，加快科技成果的转化，提升社会效益与高校教育改革发展。

二、协同创新理念下创新创业教育的内涵及价值

协同创新，对科学技术发展起到了积极的作用。其中，创新创业教育价值内涵集中体现在：首先，构建创新创业的发展环境。协同创新应形成教育合力，针对于此应调动不同背景、利益相关主体的能動性，围绕共同价值文化来展开实践活动。从根本上讲，创新创业教育的根本出发点，是为社会及国家培养更多人才，坚持人才需求导向的协同创新，从人才培养的价值逻辑上，是在培养应用型和创新拔尖人才。其次，创新创业教育机制的优势。协同创新的要义则是改革传统人才培养模式，改变传统创新教育分散、孤立的局面，充分发挥各主体优势，形成教育合力，并且创新调动各要素活力，实现要素间的流动。最后，打破各主体在人才培养合作上的壁垒。协同创新的提出，需要对传统院系专业的“各自为营”的组织模式进行改革，致力于跨区域、跨学校、跨学科的“三跨”科研教学模式。人才培养模式的发展，反之又为创新创业的教育提供了保障。

三、协同创新理念下高校创新创业教育现状

（一）协同创新机制不健全，要素利用率低

自身定位不明确，产生的教育盲从问题。高校是创新创业教育的主体，同时也是开展此项人才培养模式的桥梁，负责和其他高校、政府和企业间的联络工作。但是在很多地方高校中，创新创业教育没有深入展开，并出现了盲从现象。如协同合作侧重于外在条件与资源，忽视自身建设的优势与特点，所提出的发展路径出现同质化问题。因角色不明，则难以形成稳定持久的关系，且无法发挥优势互补的最大效益。可以说，高校作为创新创业教育主体，常因各种原因丧失主权。在不良社会的氛围下，对高校创新教育的协同发展产生了阻碍作用，片面追求“业绩”，并不是对问题的责任担当和理解，而是非自愿的盲从，其并不是创新创业协同教育的出发点。

（二）权责不清晰导致合作机制没有发挥出价值

之前，高校创新创业教育工作正处于发展中，相对不成熟，呈现出“粗放”管理状态，参与主体的利益及风险机制有待完善。再加上其他现实因素，利益驱动下的高校创新创业教育没有实现制度化模式的转化，且风险机制尚未建立健全。因缺失完善的机制也成为影响创业教育发展的不安全因素，项目实施存在一定的风险，风险预警能够促使创新创业教育顺利实施[2]。如校企合作的短期运作过程中，企业缺乏约束力、内在驱动力，存在较大的教育随意性，加之无评价机制，校企合作无法调动主体能动性，创新创业教育效果也并不明显。

（三）缺失协同创新理念和文化继承意识

地区经济发展水平的差异性，导致各地区高校在资源利用率和条件使用上存在明显差异，出于不同评价机制和利益，不能够很好地加强协同教育合作，来促使创新创业教育的水平得到快速发展。传统教育观念的影响，侧重现实存在和行政观念，以及就业率，高校往往受到外在的压力，才展开创新创业教育，并不是内在驱动的自觉行为，这从根本上阻碍了该项教育工作的高效发展。因缺失创新创业理念，则必然导致相关工作质量不高，没有真正建立相关的文化氛围。即使了解到创新创业教育的价值功能，但却忽视培养大学生合作、开辟与创新思维等素质能力，强调创新知识，是过分追求短期效益的创新创业教育行为。

四、协同创新理念下高校创新创业教育模式的实现路径

协同创新以构建产学研协同创新平台与模式为核心，特别是高校与科研院所、行业产业、地方政府进行深入融合。从高校创新创业教育模式的发展，发挥学校、企业与政府及社会其他力量的能动性是关键。

（一）建立健全高校创新创业教育课程体系

结合高校素质教育现状，设置额外学分的奖励方式，调动学生参与到学校创新创业教育，给予学生充分的自主选择空间。且高校主体按照创新创业平台，优化运行方案，促使创新创业的实践平台与专业课程融合起来，促使创新创业课程有效发挥出优势。如高校在搭建“双创”教育平台的过程中，专业教师应丰富平台的运行内容，促进其与生活间的联系性，促使学生认识到该项教育工作的重要性。并且，在课程实施中，应结合学生所处的年级及需求，划分为必修与选修两个部分，让创新创业以大学生能够接受的方式在学生群体中推广下去。

（二）企业为大学生搭建创新创业平台

现阶段，对于高校教育主体来说，大学生就业率成为评价其教学质量的指标之一，但是在创新创业教育中，忽视协同机制的作用，不重视创新实践活动的价值功能，所引起的创新创业教学效果没有凸显出来问题。协同创新理念下，应着眼于人才教育，学校应积极联系企业，使得企业加入到人才培养中，同时也是协同教育的必然选择。校企合作，搭建校企创新创业教育平台，在专业辅导教师的指导下，调动学生的参与积极性，如创新活动、创业活动等，为大学生今后从业打下基础[3]。

（三）政策层面来构建良好环境

现阶段，部分高等院校创新创业教育过程中，因教学平台、基础设施等资源的匮乏，导致该项教育没有落实到实处。对此，可以从政府角度，发挥其政策指导作用，加强政府监管的功能作用，积极为大学生构建良好的创新创业环境，从根本上支持创业平台的建立与完善。如创业平台的建构过程中，应发挥政府主体的作用，协调完善学校、企业和政府间的关系，为学生提供更多的创新创业机会，为学生提供更多、更真实与全面的创新创业认知途径，从而为实现该目标提供保障。

（四）校外资源与校内资源之间的协同

地区高校已经将创新创业教育的预算纳入到资金体系中，为保障各项活动的顺利进行，重视资金投入，对丰富创新创业教育竞赛、专利成果与项目开发等提供了资金保障。同时也为编写系列教材与开设课程设立专项教育经费，吸纳社会各资源加入到高校创新创业，通过中长期的合作，来推动此项教育工作，如还款日期、额度等贷款政策，建立担保机构，为具有创新创业资格的大学生提供无息资助，调动大学生的参与积极性，降低此项工作的门槛。发挥校内外资金保障的协同作用，提升学生创新创业的参与率[4]。

（五）政府引导下的科研、企业等主题间的协同创新教育

根据当地政府指导方针，高校、科研院所和企业间教育合理，也表现在其协同合作所建立的创新创业教育体系。组织开展多元创业教育和科研活动，将其各自资源与优势发挥出来，并进行深度融合，协同培养大学生的创新与创业能力。各主体间互动联系，为市场提供了人才保障，与高校课程体系相得益彰，扩大了创新创业教育范围，打破现有创新创业教育局限性，使校、研、企三方主体间有机结合，共同致力于培养当代大学生的创新创业能力。

五、结束语

总而言之，协同理念下的创新创业教育，是一个新教育教学理念，结合地方社会经济发展与文化特色等各方面，为创业教育的发展提供条件，团结社会各主体及力量，来建立健全创新协同策略，从而更好地落实创業教育，从而为国家“创新创业教育的战略计划”培养更多优秀人才，为社会经济发展与文化发展提供服务。

参考文献：

[1]金伟林，吴画斌，王侦.协同创新视域下高校创新创业教育优化升级路径研究[J].经营与管理，2021（4）：137-141.

[2]王龙龙.“三全育人”理念下民办高校创新创业教育的问题与对策[J].职业教育（中旬刊），2021，20（1）：36-39.

[3]倪国爱，高天星，王丽萍，吴卫兵.协同育人视域下高校创新创业教育生态系统的构建[J].铜陵学院学报，2020，19（6）：110-112+116.

[4]刘翠先.新时代背景下高校思想政治教育与创新创业协同育人研究[J].安阳师范学院学报，2020（6）：58-60.