浅谈小学语文多文本阅读意义及策略

林卫华

【摘要】多文本阅读是一种新型的阅读教学方法，在小学语文教学中得到了广泛的应用，并取得了一些成就。它主要是指教师和学生选择多篇文章以对一个或多个主题进行阅读分析并最终达成知识共识的过程。在小学语文课上，教师应适当地进行多文本阅读，以使语文课的内容更加完整，提高语文综合水平，促进学生学习的总体发展。此外，有效地实施多文本阅读可以为学生创建一个高质量的自我练习平台，使学生可以从多个角度学习思考和分析阅读内容，从而达到进一步提高学生语文阅读能力的教学目的。本文着重分析阅读教学对小学语文教学发展的重要性，并在此基础上探讨了小学语文教學中多文本阅读的有效策略。

【关键词】小学语文  多文本阅读  策略

【课题项目】本文系2020年河南省中小学多文本阅读实践研究专项课题《基于略读课文拓展的多文本阅读教学策略研究》（立项编号：dwbyd20021104）研究成果。

【中图分类号】G623.23   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2021）15-0112-02

一、多文本阅读在小学语文教学中落实的重要意义

（一）多文本阅读教学丰富教学内容，激发学生的阅读兴趣

随着小学语文统编教材的普及，“双线组元”“学段递进”“落实素养”指引着教学方向，统编教材特别加强了对阅读的重视程度。在一二年级学生已经认字的情况下，为了让学生能更快、更好地适应文本阅读，理解阅读的文本，在课堂上使用“1+X”多文本阅读的教学方式，可以通过多篇有共性的篇章相结合，甚至有共性的整本书的辅助，让讲授内容更加丰富。如在学习二年级下册《后羿射日》一文时，可以将多篇有联系性的神话故事相结合，构造出比较玄幻的情节，让学生可以展开无限的想象，还可以让学生有兴趣去发现和探究故事里主人公的精神，这样的方法不仅可以把学生的阅读兴趣提升起来，还可以充分发挥学生的主观能动性，既丰富了教学内容，又强化了阅读训练，可以说是一举多得。

（二）多形式的教学方法助力学生的阅读能力，提升学生的阅读速度，培养学生良好的阅读习惯

随着教育制度的一步步改变，小学低年段语文教学对学生阅读能力要求在进一步提高。将“1+X”多文本教学方法和传统的单一教学模式相比较，多文本阅读教学能够更好地改善学生阅读方法较单一的问题，让学生的阅读不再局限于课本的文章，可以更大范围地提升学生的阅读速度，在这种新阅读模式中更能激发学生对文本的阅读兴趣，扩大阅读量，增加阅读面，同时也有助于小学生创新思维的形成，还可以让小学低年段语文教学更好地助力学生的综合阅读素养的培养。

（三）多文本阅读教学可以让学生增加阅读量，储备课外知识，提升文学修养

当下很多学校已经采用这种多文本阅读教学方式，《义务教育语文课程标准》也提到了九年义务教育中学生课外阅读总量应在400万字以上。由此可以看出“1+X”多文本教学对小学生学好语文的作用毋庸置疑。在课本上出现的文章并不会为小学生提供完整的、系统的文学知识，要想获取一定的文学知识，还要靠学生大量的课外阅读。然而在课下，学生并不会有多大的自主性去学习，所以在语文课上多文本阅读教学可以把课内文章和课外文章相结合，增加小学生的阅读量。多文本阅读教学让学生在无形中获取平时在课本上无法获取的知识，这一教学方法有利于提升小学生的知识储备能力和阅读能力，开阔学生的眼界，有效地锻炼学生阅读的思维能力，进而提升学生的文学修养。

二、小学语文多文本阅读的教学状况

目前，有的教师在开展多文本阅读时没有取得明显的成果。这也与教师的教学思维有关，在小学阶段的语文多文本阅读教学活动中，教师更加看重的是学生解题能力的培养，教师关注更多的是考点和知识点的讲授。这就导致了一些语文教师偏离了正确的多文本阅读教学思路，多文本阅读就要极大地发挥出学生的自主性，学生在课堂上发挥出自主性，确实能提高学生的语文学习能力。但是教师忽视了对于学生知识的应用和迁移能力的培养，教师在课堂上掌握不了学生的阅读情况，发现不了学生的阅读特点以及阅读规律，对于学生阅读水平的掌握更是无从说起，从而导致了学生浪费了大量的时间，结果却不尽如人意。教师在选取多文本阅读的阅读材料时，也没有注重多文本阅读内容之间的关联性，教师只是随便找一些文章放在一起，让学生进行阅读，这就不能保证多文本阅读的逻辑性和科学性，学生无法真正理解多文本阅读的积极作用，进而使多文本阅读教学达不到理想中的效果。

三、多文本阅读在小学语文阅读教学中的有效应用对策

（一）课内阅读与课外阅读相结合

第一，充分利用好教材，官方的教材本身经过大量的专家考证、研究，综合年龄阶段的学生的理解能力和学习能力，是具有科学性、实用性的。教师想要创新教学模式，充分利用多文本阅读，那么就更应该充分利用教材资源，深挖内涵并充分延伸。

第二，要求教师要有博览的功底，能够面对学生们应答自如，在课堂上和生活中展现出阅读的输出。一方面是能够得到学生的尊重，以身作则引导学生激发阅读、写作取向，另一方面也是为了得到学生们的认同和向往，激发学生们阅读的欲望。

第三，教师要把关好课外阅读的文本选择，要帮助学生在正确的阶段看正确的内容，鼓励学生探索教材外的精彩世界，保持学生的阅读和表达是有内容的、正面的。

第四，给予学生分享交流阅读成果的机会，适时积极鼓励和认可，帮助学生意识到阅读是有用的，能让他有所感悟、有所表达，是帮他感到满足、感到成就的有效途径。

（二）突出主题，有效选择

在多文本阅读教学时，教师应注意掌握文章的相关性，让学生能够掌握不同文章之间的相同点和不同点，并以阅读主题为指导，为小学生挑选类似文章，丰富小学生的阅读量，并让小学生进行思考和分析。同时多文本阅读能增强小学生阅读能力，提升学习能力。例如，在语文阅读课中，教师可以使用部编版《精彩极了和糟糕透了》的文章作为示范，可以帮助学生挑选同等意义的文章，并指导小学生阅读有关母爱和父爱的课文。这样，小学生可以很好地进行阅读和学习的比较，掌握文章的特点，有效地发展小学生的阅读和思维能力，进一步提高语文阅读教学的有效性，提高小学生的阅读核心能力。通过捕捉阅读主题并认真选择阅读内容，小学生可以掌握阅读学习的方向，提高多文本阅读的效率和质量。

（三）激发兴趣，主动阅读

在开展小学语文的多文本阅读教学时，教师应注意将小学生视为阅读学习的主体，将小学生的身心发展特征和学习特征联系起来，并引导学生积极主动地参与多文本阅读学习，通过指导产生兴趣，小学生可以从传统的被动阅读转变为主动阅读，从而使小学生可以阅读更多文章，积极探索语文阅读知识，并理解文章的要旨和内涵。例如，在进行《草船借箭》的阅读研究时，老师应结合本单元的名著知识，或者联系《三国演义》和《西游记》这些影视材料，进行动态阅读学习，观看电影《草船借箭》或一些相关的电视作品，使小学生对阅读产生兴趣，将影视资料和阅读文本结合在一起，将会对语文阅读知识有更深入的研究和思考。通过将兴趣作为引导，吸引小学生参与多文本阅读，使语文阅读课堂教学的质量和效果得到有效的提升，并使小学生的阅读学习能力得到进一步的发展，以此提高小学生的阅读技能。

（四）结合写作，评价阅读

多文本阅读是教学改革发展的产物，提高学生的阅读速度和培养阅读习惯与多文本阅读的教学模式密不可分。在改变了过去单一的教学模式之后，教师可以真正在语文课堂中利用多文本阅读的优势，使学生的应用能力不断提高。语文的应用重点是写作，在平时的写作过程中，是否可以灵活地使用多文本阅读中积累的词汇、句子和材料，是对多文本阅读最佳的评判。教师可以组织学生在多文本阅读课后提取一些优美的句子作为写作材料，并提高语文欣赏能力，还可以鼓励学生在完成写作和多文本阅读后选择自己喜欢的或令人印象深刻的文章段落摘抄下來或是写一篇读后感。例如，老师可以要求学生每天阅读一定量的文章，推荐一些好书和文章阅读，并要求学生每周对自己喜欢的文章进行阅读并写下读后感，鼓励学生进行思考和写作，可以锻炼学生的阅读理解和语言表达能力。

比如小学中高年级的学生的确具有较高感受能力和表达能力，但并不系统和有逻辑，很多时候显得自由但没有章法。这时，利用模仿的形式，不仅可以帮助学生们快速把握正确的表达形式，还能帮助学生更加深刻地理解和表达情感。比如五年级教材中的《白鹭》，郭沫若先生详细描述了白鹭的外形、神态和动作，以此来展现白鹭的美感。教师可以搜集大量的类似的描写心爱的或讨厌的动物的文章或段落，引导学生模仿描写思路、语句结构、修辞手法等来写一种自己喜欢的动物，表达自己的感情。

四、结语

基于以上分析，在小学语文阅读教学过程中，要注重结合素质教育改革及新课程改革的发展趋势，并着重于创新传统的阅读教学方法，以吸引小学生的参与，有效地激发小学生参与阅读学习的兴趣，实现从被动阅读到主动阅读的过渡，将加深学生对阅读技能的学习和理解。通过多文本阅读教学，能够体现出小学生阅读学习的主体地位，反映了小学阅读学习的基本状况，为小学生提供了充足的阅读材料，侧重于阅读主题，提高了小学生阅读学习的效率和质量，以此不断提高小学生的阅读能力，为小学生的未来学习和发展打下坚实的基础。

参考文献：

[1]邓艾军.统编教材“1+X”背景下的农村小学多文本阅读教学实践探究[J].教育科学论坛，2021（8）：56-58.

[2]杨巨平.集文共赏  润泽童心——谈农村小学的多文本阅读教学[J].考试周刊，2021（25）：61-62.