初中数学学习困难学生学业情绪及其影响因素研究

韩湘

【摘要】学业情绪对学生对学习的积极性以及知识掌握水平产生重要影响，在初中数学教学中，数学学习困难的学生会产生消极的学业情绪，因此教师需要深刻分析数困生产生学业情绪的原因，并采取有效的策略激发数困生的学习兴趣，继而在提高数学学习成绩后增强学生的学习自信心。本文就初中数学学习困难学生学业情绪及其影响因素进行分析与探讨，以供相关人员参考。

【关键词】初中数学  学习困难学生  学业情绪  影响因素

【中图分类号】G633.6   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2021）28-0076-02

一、学业情绪的特征

初中数学学习困难学生的学业情绪是比较消极的，特别在初中二年级开始，由于课业知识逐渐复杂，对于基础知识不扎实的学生，难以及时跟进教学进度，并且对知识的理解能力愈加变差，再加上青春期学生的心理较为敏感，情绪波动明显，所以在课业压力下数学学习困难学生的学业情绪是随着学生心理上的变化而变化的。另外，学生的学业情绪还存在性别差异性，通过调研发现，数学学习困难的初中女生在厌学情绪上是高于数学学习困难的男生的，但初中数学学习困难的初中男生容易产生无助情绪，这是由于大众普遍认为男生在数学学习方面具备一定的优势，一旦出现不同的预期，极易导致男生产生消极的学业情绪。

二、造成初中数学学习困难学生学业情绪的影响因素

（一）内部因素

造成数困生学业情绪的内部主要因素包括学业自我概念、学业思想、学习成就、自身个性、学业信念等，还包括由于考试焦虑产生与的考试有关的消极情绪。学生若是较为外向的性格，在学习方面容易产生积极的情绪，并且能够产生自主探究学习的想法，继而能够提升学习质量。但数困生的学业情绪往往因为自信心不够，对自身缺少肯定，性格较为内向的学习困难学生容易产生消极的学业情绪。而这主要体现在以下方面：

1.学习方式方法比较机械单一

为了让学生更好地学习和掌握数学学科知识，那么极其关键和重要的内部因素则是学习方式方法。为了提升学生学习效率和质量，增强学生学习效果，那么需要有针对性地制定教学方案，辅助学生掌握数学学习的方式方法。而由于不同的学生的学习方式方法存在差异，如果学生学习方式方法比较机械单一，那么会影响学生学习成效，一些数学学习困难学生不能掌握有效的学习方式方法，那么就会产生不良情绪，从而导致学生产生抵触或者厌学的心理，长久下去，学生就会逐渐走向极端，对于学生学习产生不利影响。因此学习方式方法比较机械单一，是影响初中数学学习困难学生学业情绪的重要影响因素。

2.学习目标定位太过功利

数学学习目标的定位是学生为了完成学习任务而产生的主观意识，是学生能够积极有效完成学习任务的重要因素，客观合理地定位学习目标有助于激发学生学习动力和学习积极性，学生能够朝向所定位的学习目标努力进取。很多学生由于在对于学习目标的定位方面太过功利，往往会为了提升学习成绩而过度定位学习目标，造成了目标定位不够现实，不能符合实际情况，而这样会造成学生眼高手低，难以踏实、认真学习，也不能认识到自身实际学习能力水平，就会导致学生由于定位过高而逐渐失去学习信心，从而学生逐渐成为学困生。

这是由于学生不能正确认识数学学习，而且学习态度比较被动，不够积极，很多时候学生会认为学习是为了应付教师和考试，这种心态和认识造成了学生在学习中没有正确的学习方向，导致学生情绪出现波动，这会使得学生逐渐发展为学困生，进而学生的学业成绩也不够理想，学生会产生负面消极的学业情绪。

（二）外部因素

造成数困生学业情绪的外部因素主要包括教学氛围、模式、环境以及家庭环境的影响。学生在愉悦的氛围、多元化的教学模式以及多样性的教学内容中容易发挥自身的主观能动性，培养学生的积极情绪。但是若教师在教学过程中课堂氛围较为压抑、教学模式过于枯燥，不能与学生之间进行良好的互动，极易造成学生产生消极甚至厌学情绪，对数学学困生而言，更易造成其难以跟进教学进度。所以，教师需要首先为学生营造良好的学习氛围，并采用創新的教学模式，拓展教学内容。而家庭方面也需要家长及时与学生加强交流，避免对学生忽松忽严的管理。主要体现在以下方面：

1.缺少良好的教学氛围以及教师的指导

当下一些学校教师往往重视学生的学习成绩，但是却忽略了学生的内心感受以及学生的学业情绪，虽然一些教师逐渐改变教学观念，改进教学方式，以能够与学生建立良好关系。但是一些数学教师在展开教学工作中不能营造良好教学气氛，因此缺少了良好的教学氛围，影响了学生的学习积极性和兴趣，再加上教师不能给予积极的引导和正确的指导，从而使得学生产生负面的学业情绪。

2.数学学困生学业情绪方面的家庭因素

一些学生家长由于文化水平不高，不能给予学生积极良好的指导，而且所应用的教育方式传统偏激，甚至会和学生产生冲突。如果家长和学生不能进行良好的沟通交流，家长过度宠爱学生，或者通过批评方式教育学生，那么就会造成学生身心发展受到影响，进而会影响学生的学业情绪。

三、转变初中数学学习困难学生学业情绪的有效策略

（一）丰富教学模式，加强对数困生的关注度

初中数学学习困难的学生在课堂上的学习表现与其学习态度之间有非常密切的联系， 教师需要在教学中应用多种创新的教学模式，激发数困生的学习热情，培养数困生学习的主观能动性。另外，教师还需要加强对数困生的关注度，在课堂教学时加强提问，并及时给予鼓励，并且当前信息技术的应用为沟通提供了诸多便利性，教师可以在课下与数困生建立微信或QQ联系，并根据数困生课堂上的表现及时给予指导教学，同时在课下还要以朋友的身份重视与数困生的情感交流，继而拉近师生之间的距离，让数困生重新建立数学学习兴趣，并努力追赶数学学习进度，提升数学学习质量。最后，还要加强与数困生家长的沟通，将学生的学习情况进行及时的反馈，并告知家长以引导教育和关怀教育为主，通过家校合作，让数困生转变消极的学业情绪。

（二）帮助数困生建立学习目标

学生的学业自信建立在不断的进步上，因此教师需要帮助数困生逐步建立學习目标，让学生在一次次地成功中获得学习成就感，继而激发对数学知识的学习兴趣，继而转变数学学困生的学业情绪。

例如在初中人教版八年级上册《整式的乘法》的教学中，可以为数困生制定逐步地分层学习目标，让学生能够在扎实基础知识的情况下，逐步完成对本节知识的掌握，并且在完成学习目标后获得学习成就感。在单项式乘多项式的学习中，先让学生明白单项式与多项式相乘，使用单项式乘多项式的每一项，再将所得的每个积分相加。

（三）依据学生成长特点，给予心理疏导，提升学生自信

通过分析研究可以得知，学习困难学生情绪变化比较显著的阶段则是在初中二年级阶段，这主要是由于在学生进入到初一阶段时学生对于数学学习会比较好奇，这有助于教学工作的有效开展和实施，而进入了初二、初三阶段，学生会产生学习上的倦怠感，这种错误的认识和不良情绪会影响自身的学习。对于此，需要教师依据学生成长特点，给予学生心理疏导，寻求学困生学习困难产生的根源，在此基础上给予学生心理疏导，辅助学生掌握学习方法和学习技巧，从而在一定程度上能够削弱不良情绪对于学生学习产生的影响，提升学生的学习自信心。教师针对学生展开分层教学，提高小组合作办学的学习效率和质量，从而学生对于数学学习认识能够逐渐提高，而且也可以全身心地投入到学习中去，并且产生学习兴趣和积极性，有助于数学教学工作的实施，对于培养学生学习积极性和兴趣、提高学生学习效率和质量产生了重要作用。

四、结语

总之，教师需要对数困生的学业情绪引起重视，通过分析造成其学业情绪的原因，包括内部因素和外部因素，而内部因素包括学习方式、方法比较单一，学习目标定位太过功利等，而外部因素包括缺少良好的教学氛围以及教师的指导。数学学困生学业情绪方面、家庭方面的因素等，进而需要采取有效的转变措施，主要包括丰富教学模式，加强对数困生的关注度，帮助数困生建立学习目标，依据学生成长特点给予心理疏导，提升学生自信，在教学中培养数困生的学习积极性，为其建立学习目标，以此增强学生的成就感，最终促进数困生学习成绩的提升。培养并提高学生的数学学习认识，激发学生学习动力，培养并提高数困生数学学科核心素养，对于学生综合素质能力的提升产生了重要作用。

参考文献：

[1]杨桂梅，王维.初中数学学习困难学生学业情绪及其影响因素研究[J].软件（教育现代化）（电子版），2019（3）

[2]伏敏杰.初中数学学习困难学生认知灵活性的实验研究[J].考试周刊，2018（38）

[3]董爱娜.初中数学学习困难学生的成因及对策研究[J].当代教育实践与教学研究（电子刊），2015（9）

[4]李恩华.外来务工人员子女初中数学学习困难的原因分析及转化的策略[J].明日风尚，2017（8）

[5]张爱平，马敏.基于质量监测的初中学生数据分析发展状况的调查研究[J].数学教育学报，2017，26（1）

[6]高欢，陈克胜.数学自我效能感的研究现状与展望[J].数学教育学报，2017，26（1）

[7]聂晓颖，黄秦安.论数学课堂文化的内涵与模式及对培养数学核心素养的价值[J].数学教育学报，2017，26（2）