信息化环境下初中数学教学设计研究

杨学锋

【摘要】近些年来，信息技术得到了快速发展，推动了我国各行各业的深刻变革。在教育领域，教师应更加注重满足学生的学习需求，培养学生的思维方式。信息技术能够帮助教师实现这种从“教”向“学”的转型，提高学生的学习能力和教师的教学效果。本文以教学设计为切入点，从信息化教学概述，信息化环境下初中数学教学设计的难点及其有效策略三个主要角度，展开相关讨论，供大家参考。

【关键词】信息化环境  初中数学  教学设计

【中图分类号】G633.6   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2021）33-0049-02

当前，对信息技术的应用已成为教育领域发展的主流趋势。初中数学学科的特点是应用范围广，有大量抽象概念，研究对象与客观物质世界中的各种数量关系、和空间形式等关联紧密，需要学生有较好的抽象思维及数学学习能力。在教学中使用信息技术符合初中生的需要，能够激发学生的学习兴趣，让学生今后在数学世界中的探索保持积极和主动，为学生的核心素养成长打下牢固基础。

一、信息化教学概述

所谓“信息化教学”，指的是在信息技术的支持下，以现代教育理念为指导，以各种具体的信息技术手段为工具来开展教学的一种模式。从以往的研究与应用效果可以看出，信息化教学方式优势明显，可以将各种概念性的知识以更加生动直观的方式展现出来，并借助丰富的互联网资源极大地丰富课堂上的学习内容[1]。以下分几条展开详细论述：

首先，信息化教学能够帮助教师实现教育资源的整合，师生双方可以利用信息技术构造出更加完整且丰富的课堂教学内容。其次，借助数字化教学资源，可以有效降低学生的学习难度，使各种比较抽象和复杂的知识更加直观生动，且营造出学生比较欢迎的快乐学习氛围，促进学生对知识的感知与理解。最后，信息化教学可以提高课堂效率，教师可以更及时地了解学生的真实学习状况，对学生加以及时的线下或线上辅导，保证学习的有效性。

二、信息化环境下初中数学教学设计的难点

信息化教学虽然有上述一系列优势，但在信息化环境下展开初中数学的教学设计时，仍然有一些难点有待突破。首先，师生在观念与习惯上需要完成突破。在传统的初中数学教学方式中，教师占据主导地位，学生处于被动学习状态，教学方式以灌输式的知识型教学为主。这种传统模式使得学生缺少学习兴趣和自主学习能力。但与此同时，师生双方也养成了相应的习惯，比如学生对教师的讲解存在很大的依赖性。这种情况会影响教学设计的实际效果。

其次，信息化环境下的初中数學教学设计需要教师掌握丰富的信息化资源搜集渠道和较高的信息化技术应用水平。如果只是将网络上的某些资源直接摆在学生面前让学生观看，与传统教学模式相比其实并没有明显的区别。相应的，这种教学设计能够取得的教学效果也很难达到理想的程度。[2]以上难点与师生双方均有关系，也就要求师生双方都要在教学设计上付出相应的努力，共同去推动初中数学教学质量的全面进步。

三、信息化环境下的初中数学教学设计策略

1.挖掘信息技术潜力

为了保证信息化环境下初中数学教学设计能够取得良好效果，首先要挖掘信息技术的潜力。教师要认识到，信息化环境一个很重要的特点是学习资源非常丰富，教师应该根据教学内容和学生的能力来选择并整合这些资源，在此过程中还要注意资源之间的链接，展开有效的探索。待信息化学习资源整理完毕后，再从这些资源出发去进行教学设计，保证学生学习的时间与空间能够与学习资源较好地对应起来，完成高效的学习过程。

例如，在学习“二次函数与反比例函数”时，教师应该先明确教材内容及教学目标所对应的知识要点，如二次函数与反比例函数的含义、函数表达式、函数图像等，然后去网上广泛搜集相关学习资源，根据以往对学生能力与兴趣爱好的了解对这些资源进行在筛选、整理和整合。完成之后，再展开详细的教学设计，如这些资源应该以整体还是分散的形式出现，需要花费多长时间来展示和探究这些资源，采取何种教学方法来引导学生学习这些资源。

2.设计趣味学习情境

上文提到，在教学设计中要考虑如何将学生导入到良好的学习状态之中。可以看出，课堂导入及学生的学习状态是初中数学教学中需要重点关注的内容。教师应设计一个对学生有较强吸引力的趣味学习情境，保证所有学生都能较好地参与进来。课堂导入的设计并不必须与信息技术相结合，但要让学生产生利用信息化资源展开学习的积极性。[3]比如，教师可以设计一个通过语言表达来构建情境的课堂导入过程，促使学生积极应用数字化学习资源。

例如，在学习“一次函数”的时候，教师可以使用信息化资源来设计课堂导入环节：准备一个微课视频，视频以卡通形式出现，班里的某位同学是视频中的主人公。然后根据这位同学的住址与学校的距离，骑车上学的速度等各种要素，呈现一个可以通过一次函数来解决的问题。学生在回答问题的时候，由教师引导进入本节课需要学习的一次函数知识。[4]这样的设计贴近现实生活，容易引起学生的共鸣。

3.抓好微课应用时机

微课是新课程改革背景下出现的一种新的教学形式，以信息技术为重要基础，授课内容以视频为主，通过视频内容来描述具体的知识点，上文已经有所涉及。对于初中生来说，微课视频时间短，信息量丰富又比较集中，适合他们的能力水平与特点。因此，微课已经成为当前初中数学教师采用信息化教学时的有力工具。而在教学设计中，除了要对微课的内容及相应的课堂导入展开设计外，还要设计微课应用的时机，以发挥出微课最大的价值。

比如，微课可以出现在课堂教学的过程中，用以帮助学生突破学习难点;也可以直接在课堂导入环节使用，激发学生的学习兴趣。以“轴对称图形与等腰三角形”为例，因为生活中有很多非常美观又充满巧思的轴对称图形应用，教师可以将微课的应用设计在课堂导入环节中，呈现各种有趣的轴对称图形，展现这些图形的现实应用及基本的知识点。在激发出学生兴趣之后，再展开课堂教学，能取得较好的效果。

4.尝试设计翻转课堂

翻转课堂是对传统教育模式的翻转。大家普遍发现，翻转课堂可以有效激发学生的主动意识，通过学生的自主学习来实现“因材施教”的教育理念，解决“教”向“学”转化时的难点。但是，翻转课堂的实际效果有赖于学生自身较强的能力素养，需要学生充分利用电脑、手机、平板等多种学习工具，在课堂外应用学习资源，完成相应的学习任务，并在一定程度上理解，然后再通过课堂解决遗留问题，实现巩固与拓展。

因此，贸然设计翻转课堂可能会因为学生的能力或自觉性不够而造成效果的下降。教师应该采取循序渐进的方式逐步尝试，将学习的主动权一点点过渡到学生的手里。比如在学习“相似三角形的判定”时，教师应该先根据学生情况准备好学习资源，放在班级或学校的公共网盘上，然后设计几种基本的学习流程，由学生自己选择。回去之后，学生根据选好的学习流程学习教师提供的资源，解决之前已经明确的一些问题，最后使用教师提供的模板记录下自己仍然存在的疑问，第二天上课时展开针对性的交流。这样能较好地保证翻转课堂效果。

5.设计学生自主探索

上文已经提到，过去不少初中数学教师会采用灌输式的方式来展开教学，给予学生自主探索的空间比较少。而在信息化环境下的初中数学课堂上，为了发挥出信息技术的作用，教师应在教学设计中加入更多学生自主探索的元素。主要可以有两种形式：学生个人独立探索或小组合作探索。教师应根据具体的教学目标、内容和学生的能力水平来灵活设计，即不要在设计中过于死板，要给予学生自主选择的空间，必要的时候要有预备设计方案，将信息技术更容易适应学生个性化学习需要的特点体现出来。

以“投影与视图”为例。这部分知识的学习难度比较高，需要学生有较强的几何直观与空间想象能力。基于此，教师在教学设计中应该设计学生以小组合作方式展开知识探索的环节，这样还可以保證学生能够通过合理的分工，以动手实操的方式来观察物体的投影和不同角度的视图。不过，有些学生的综合能力可能比较强，并不是必须通过小组合作来学习;或者有学生想要挑战一下，看看是否能够自主解决。那么此时教师就要有备用设计方案，要给予这些学生选择的机会，协助他们去应用课堂上的信息化资源，争取获得较好的学习效果。

综上所述，信息化环境下的初中数学课堂与过去相比已经发生了巨大的变化。大家要想用好信息技术，首先要围绕信息技术展开相应的教学设计，让信息技术能切实起到作用。希望大家都能加强在该领域的努力，创造出适合时代需要的新型初中数学课堂。

参考文献：

[1]彭永青.“信息化+传统课堂”的教学环节如何设计[J].数学学习与研究，2019（20）：39.

[2]郑瑞平.运用信息化教学提高初中数学课堂教学的实效性[J].新智慧，2019（25）：17.

[3]魏兴国.谈初中数学教学中信息化教学策略的应用[J].教育界（基础教育），2019，No.356（8）：40-41.

[4]揭英智.初中数学函数课程的信息化教学设计[J].新课程（中），2019，No.473（2）：111.