群文阅读，培养初中生阅读能力

张和平

【摘要】培养学生阅读能力是语文课程标准中提出的要求，也是教师开展语文教学需要完成的主要任务。阅读能力的培养是需要有方法地进行大量阅读的。群文阅读是实现这一点的主要途径。因此，在开展初中语文教学的时候，笔者应用有效的策略开展群文阅读活动，驱动学生大量阅读，尤其在此过程中，锻炼思维，积累阅读策略，促进阅读能力的培养。在这篇文章中，笔者将从设置议题、选择文本等方面入手，详细阐述初中语文群文阅读教学策略。

【关键词】初中语文  群文阅读  阅读能力  教学策略

【中图分类号】G625.1   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2021）33-0119-02

《义务教育语文课程标准（2011年版）》中针对阅读教学提出了不同的要求，如制定阅读计划，广泛阅读读物;学习阅读策略，积累阅读经验等。如此要求的提出，是为了驱动教师培养学生语文阅读能力。[1]传统教学实践证明，阅读单一的文本，单一方式阅读文本，不仅导致学生的阅读量无法满足课标要求，还使学生在阅读的过程中，难以学习阅读策略，积累阅读经验，阅读教学效果不尽如人意，同时学生的阅读能力发展也不尽如人意。立足传统教学不足，结合课标要求，教育工作者提出了群文阅读教学。所谓的群文阅读教学是指以学生的阅读情况为基础，选定恰当的阅读主题，组建适宜的阅读文本，设计合适的阅读问题，驱动学生多元解读文本，实现对文本内容的理解，同时获取阅读策略，丰富阅读经验的教学方法。[2]由此方法内涵可以看出，引导学生进行群文阅读，便于锻炼、发展阅读能力。所以，为了实现培养学生阅读能力的教學要求，在开展初中语文教学的时候，笔者应用了群文阅读教学法，创设了群文阅读活动。下面，笔者将结合教学经验，具体阐述应用群文阅读教学法的策略：

一、设置议题，把握教学主线

议题是群文阅读教学的中心，是指引教学活动实施的“主线”。[3]在开展初中语文群文阅读教学活动的时候，教师首先要多种角度地设置议题。一般情况下，笔者会以议题的类型为基础，设置不同的议题。

（一）设置形式议题

所谓的形式议题是以文本形式为基础设置出的议题。文本形式包括结构形式、表达形式和文体形式。在组织群文阅读教学活动的过程中，笔者会根据教学需要，选择不同的文本形式，设置出不同的议题。

以结构形式为例，在长期的阅读过程中，我们接触到的文本形式主要有总分式、总分总式、分总式、并联式等。以这些形式为基础设置议题，便于学生分析文本结构，整体地建构文本认知，同时借鉴作者的构思方法，便于夯实自主写作基础。比如，部编版语文教材在八年级上册第五单元设置了几篇说明文，这些文章的结构是不同的。具体地，《苏州园林》这篇文章使用了总分式的结构，先从整体角度对苏州园林的美感进行了介绍，接着从细节入手，阐述苏州园林美在何处。

（二）设置内容议题

内容议题是指以文本内容为基础设置出的议题。文本内容包含的内容是多种多样的，如人物、环境、事件等，这些都是教师设置议题的依据。借助内容设置议题，便于学生有针对性地进行探究，实现对文本内容的理解。

以《背景》为例，朱自清先生在这篇文章中利用生动的笔触塑造了父子形象，并借助父子形象描述了一些事情，凸显出了父子之间的深厚情感。感知父子形象，是学生深入理解文本内涵的关键。所以，在组织群文阅读教学的时候，笔者以这篇文章中的父子形象为切入点，设置了“且说父子”此议题，并围绕此议题，选择相同人物的不同篇目，驱动学生深入地感知父亲形象，感受父子之间的情感。

二、选择文本，确定内容

阅读文本是教师在组织教学活动的过程需要展现的教学内容，同时也是教师开展阅读教学活动的依据。[4]群文阅读，从字面上可以看出，是数篇文章的阅读。所以，在确定了群文阅读的议题之后，教师要多种方法地选择文本，借此确定教学内容，推动学生阅读。一般情况下，笔者在组织群文阅读教学的时候，应用如下方法选择文本：

（一）以“语文知识”为线索，选择文本

以“比喻”和“比拟”为例，这是教材“补白”部分展示的内容，也是学生需要掌握的语文基础知识。对于大部分初中生来说，比喻和比拟是难以区分的。使用比喻和比拟修辞方式的文章是较多的，如《春》《济南的冬天》《三棵银杏树》等。对此，在组织教学活动的时候，笔者以“比喻”和“比拟”为重点，将《春》《济南的冬天》《三棵银杏树》这些文本组建在一起，驱动学生在不同的语境中分析、理解比喻和比拟，实现对语文基础知识的有效掌握。

（二）以“策略方法”为线索，选择文本

以八年级上册的第五单元为例，该单元在单元导语部分提到“说明事物要抓住特征”。抓住事物特征阅读文本，抓住特征说明事物，是学生在该单元需要完成的主要任务，也是需要掌握的阅读和写作方法。基于此，笔者设置出了“准确说明事物特征”该主题，并贴近学生生活地挖掘其他阅读文本，将《蝉》《苏州园林》《蜘蛛》《蝉的音乐》等文本组建在一起，驱动学生探究“准确说明事物的特征”。

三、设计问题，驱动阅读

群文阅读是学生为中心的阅读活动。有效地进行群文阅读，需要学生在阅读过程中，边读边思。传统教学实践证明，缺乏思考的阅读，是低效甚至无效的。尤其，在参与群文阅读教学的时候，学生缺乏思考，将无法弄清楚议题，难以深入地理解文本内容，最终导致群文阅读教学流于形式。众所周知，问题是引发学生思考的“导火索”。[5]语文课程标准中早已明文地要求教师有效设计问题、提出问题，驱动学生思考。基于此，在组织群文阅读教学的时候，笔者根据阅读主题和阅读文本，设计问题，提出问题，驱动学生思考。

（一）设计趣味性问题，调动兴趣

调动学生阅读兴趣，是学生在阅读中进行思考的基础。阅读兴趣的调动，离不开趣味性的问题。所谓的趣味性问题是指在教学活动的开展过程中，联系教学需要，提出便于给予学生刺激，引发学生争论的问题。

以《苏州园林》为例，这是一篇建筑艺术类说明文，以苏州园林为对象，对我国的建筑艺术进行了介绍。立足于此，笔者设定了“欣赏建筑艺术”的议题，并选择了《巍巍中山陵》《凡尔赛宫》这些文本。这些文本都以具体的说明对象为基础，介绍不同的建筑艺术。所以，说明对象是学生感受建筑艺术的依据。在组织群文阅读教学的时候，笔者以说明对象为切入点，设计了如此问题：问题一：阅读这些文本，选用文本中的一个词汇展现你对建筑艺术的印象;问题二：阅读文本，介绍这些建筑的独具匠心的设计。这些问题与文本内容密切联系，便于调动学生的阅读兴趣。此外，通过解决这些问题，学生可以锻炼筛选信息的能力和总结概括能力。

（二）设计比较性问题，驱动批判

批判思维是学生有效阅读的关键。在比较中进行批判，是学生进行批判思维的主要途径。群文阅读教学的显著特点之一是引导学生比较，殊途同归地建构共同认知。因此，在开展初中语文群文阅读教学的时候，笔者会根据选择好的阅读文本，设计比较性的问题，驱动学生自主批判，在批判性思維的作用下，加深对文本内容的理解。

以《我的叔叔于勒》为例，这篇文章从父母对叔叔于勒的态度变化入手，揭示出了人性。基于文本内容，在组织教学活动的时候，笔者确定了“从变化中看人性”此议题，并组建了《范进中举》《变色龙》这些文本。围绕议题和文本中的人物心理、神态等变化，提出问题：问题一：这些文本中的什么在变化？问题二：什么是变？问题三：什么是不变的。在如此问题的驱动下，学生深入地分析文本中的变与不变，借此感悟人性，实现对人性的认知。

四、集体建构，达成共识

群文阅读教学过程是求同存异的过程。在参与群文阅读教学活动的过程中，学生需要将零散的信息整合到一起，从片面走向整体，从语言自身走向审美、文化等，借此提升阅读效果。由此可以看出，达成共识是学生有效地进行群文阅读的关键。共识的达成是需要学生互动交流的。[5]在小组中合作学习，是学生进行互动交流的主要途径。尤其，群文阅读任务大，单靠学生一己之力是无法完成阅读任务的。

以《苏州园林》为例，在开展群文阅读教学活动的过程中，笔者先提出设计好的问题，接着引导学生走进合作学习小组中，先自主地分析这些问题，尤其带着问题阅读文本，从文本中初步地探寻问题答案。接着，带着自己找到的答案，与小组成员进行互动交流。受到个性差异的影响，部分学生在阅读过程中探寻到的问题答案是不同的。在进行小组合作交流的时候，会因为不同的答案，产生认知冲突，增强探究欲望。把握学生的学习状态，笔者鼓励他们通力合作，就新发现的问题进行讨论。

总而言之，实现课程标准中的阅读能力培养要求，需要教师在组织初中语文阅读教学的时候，灵活地应用群文阅读教学法，多样策略地设置议题，选择文本，提出问题，合作交流，使学生通过有目的地大量阅读，储备丰富的阅读内容，同时逐步地深入探究阅读内容，自然而然地锻炼多样能力，促进阅读能力的形成与发展，同时提高语文阅读教学质量。

参考文献：

[1]李新成.夯实基础 拓展升华——浅谈初中语文群文阅读教学方案与教材整合[J].汉字文化，2019（S1）：119-120.

[2]袁婷婷.开展群文阅读，培养语文思维品质——谈如何让学生的阅读视野变得更为宽阔[J].才智，2019（32）：111.

[3]郝丽敏.基于部编版教材的初中语文群文阅读教学研究[D].内蒙古师范大学，2019.

[4]张宗方.初中语文群文阅读教学研究——以统编版初中语文教材为例[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2019（5）：21-23.

[5]刘春睿.部编本初中语文多文体群文阅读教学初探[D].天津师范大学，2019.