多元评价：撬动科学幼小衔接的支点

周梦莉

【关键词】幼小衔接;社会评价;儿童评价;教师评价

2020年10月，教育部对基础教育综合改革作出部署，要求深入贯彻中共中央、国务院印发的《深化新时代教育评价改革总体方案》，以评价改革推动育人质量全面提升。在基础教育综合改革过程中，教育评价是其中重要的一环，它关乎教育的发展方向，幼小衔接作为广大人民群众关心的热点问题，尤其需要以科学的教育评价来引领其向理性的方向发展。

一、充分发挥“幼小衔接”中社会评价的导向功能

从幼儿园升入小学，是幼儿成长过程中的一个重要节点，不少家长担心孩子“零基础入学”会跟不上教学。于是，“不能让孩子输在起跑线”成为高期待家长群体焦虑的诱因，也成了一些培训机构的商机。一些学前培训机构提前教授小学内容、强化知识技能训练，这不仅违背了幼儿的身心发展规律，剥夺了幼儿童年的快乐，更挫伤了幼儿的学习兴趣，影响了其身心健康发展。

1.柔性引领。

面对愈演愈烈的“幼小衔接”风暴，专家学者理性提醒广大家长，人生不是短跑，也不是速滑，而是一场马拉松。马拉松从来没有人抢跑，是因为大家都知道对于这样的长跑，真正的输赢绝不是在起跑线上。

2.刚性治理。

2018年7月教育部明确要求各地开展幼儿园教育“小学化”专项治理工作，就“严禁教授小学课程内容”“纠正小学化教育方式”“小学坚持零起点教学”等内容，对幼儿园、小学、校外培训机构等全面开展专项治理。同时要求引导幼儿园园长、教师及家长树立科学育儿观念，坚持以幼儿为本，尊重幼儿的学习兴趣和需求，以游戏为基本活动，灵活运用集体活动、小组活动、个别活动等多种形式，合理安排和组织幼儿的一日生活，促进幼儿在活动中通过亲身体验、直接感知、实践操作，进行自主游戏和学习探究。

二、着力提升“幼小衔接”中儿童评价的专业质量

在幼小衔接中，要求幼儿园去“小学化”，从本质上理解，是从幼儿身心发展的实际规律出发来考量与评判。因此，专业的评价应成为幼小衔接教育中的“指挥棒”。

1.解读国家政策中的儿童发展应然状态。

教育部曾下发了《幼儿园工作规程》《幼儿园教育指导纲要（试行）》等一系列重要规章制度，对规范和指导幼儿园教育工作发挥了重要作用。2012 年10 月教育部正式颁布《3～6岁儿童学习与发展指南》，从健康、语言、社会、科学、艺术五个领域描述幼儿的学习与发展，分别对3至4岁、4至5岁、5至6岁三个年龄段末期幼儿应该知道什么、能做什么，大致可以达到什么发展水平提出了合理期望。同时，也对实现这些目标的具体方法和途径提出了可操作的建议，着重强调了要充分认识生活和游戏对儿童成长的价值。严禁超前教育和强化训练，并对防止和克服学前教育“小学化”现象提供了具体方法和建议。《3～6岁儿童学习与发展指南》为儿童评价的进一步发展和完善提供了政策依据，更为从事儿童教育的工作者实施科學幼小衔接指明了方向。

2.理解儿童身心发展的阶段规律。

儿童在其身心发展的各个阶段，有着普遍意义的阶段规律。合适的教育首先应是尊重规律的教育，专业的评价首先也应该是理解规律的评价。处于幼升小阶段的儿童，认知发展有其自身的阶段特点，如记忆策略有了明显发展，他们能够根据要求有意识地复述故事、回想问题，在记忆中也能主动运用初级的复述、组织、匹配联想等策略。在复述故事时，这个阶段的儿童会根据自身的认知，在不破坏逻辑关系的前提下，自发地对陌生词语进行熟词替代、对冗长内容进行合理增删、对故事细节做想象性更改等。因此，我们对此阶段儿童语言发展评估必须尊重这样的认知发展特点，不能强调背诵式复述目标的达成，而应倡导理解式复述甚至创想性复述，如此才能在理解儿童的基础上，通过科学评估促进儿童健康成长。

三、分类推进“幼小衔接”中教师评价的价值转型

幼小衔接教育的实施，涉及的教师类别既有幼儿园教师，也有小学低段教师。学校或者幼儿园对教师的评价方式很重要，将直接影响教师的教育行动。尤其是对一年级教师的评价，会很大程度影响着科学幼小衔接理念的实际落地。一年级是小学阶段的起始年级，这个阶段的儿童与幼儿园儿童相比身心差别并不十分显著，但他们所面对的学习环境却有很大差别，这主要体现在两个方面：一是小学学习以分科为主，每科每节课的学习任务要求显性达标。二是小学班额较幼儿园大，一般而言每班至少40人，教师分科教学，班主任由学科教师兼任。因此，对小学一年级教师的评价方式也应与时俱进，评价工具应由短期知识测试类向长期素养评估类转型，评价重点应由关注教学目标的达成向关注小学生活的适宜程度转型，从而推进教师主动聚焦如何根据儿童生长规律支持每一个儿童的学习、生活与发展，让教师在幼小衔接教育中真正成为儿童的“人生导师”。