追求更高质量的教育发展

东晓

在我国全面建成小康社会、实现第一个百年奋斗目标之后，面对世界百年未有之大变局和具有里程碑意义的第一个五年，人的培养与发展再次成为国家进步与强大的核心话题。教育对此担负着极为重要的使命和责任，党中央、国务院为此颁发了一系列的重大政策文件，对教育发展提出了明确要求。因此，我们必须牢牢坚持立德树人的目标，全面深化教育的内涵建设，把实现更高质量的教育发展作为战略目标，助推整个社会主义事业跃上新台阶。

五育并举，综合育人。新时代的教育发展特别需要重大制度突破和体制创新，而五育并举就是对人的全面关注，体现了素质教育本质，是对现有教育体系和体制的创造性发展。五育并举作为一项重要的制度和体制创新，可以帮助我们谋划教育的变革，有效改变过于注重知识和分数的不良现状，深化育人的关键环节和重点领域，补齐长期存在的育人短板，围绕“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”的问题，形成新时代的育人合力，从而建构起协同育人的教育制度和教育体系，全面提高学生的综合素质，确保教育综合改革的重大推进。

素养落地，学科育人。《中国学生发展核心素养》的提出既是人才培养的中国表达，更是落实立德树人根本任务的重要举措，而如何让素养被学生内化，则需要一线实践者的智慧和创造。我们必须让学科教学成为落实核心素养的主阵地，从过去的较为狭隘的学科教学走向学科育人，因為每门课程都承载着独特的育人功能，也蕴藏着独特的学科思维和方法。不仅如此，休谟还提醒我们：“一切科学对于人性总是或多或少地有些关系，任何学科不论似乎与人性离得多远，它们总是会通过这样或那样的途径回到人性。”学生应该也必须在人性中与学科相遇，正是在宽阔的充满人性的学科平台上，学生打开了一个充满生活意蕴的生命世界，进而超越单一的知识维度进行深度学习，最终达成富有个性的成长。

评价撬动，过程育人。教育评价改革是一项世界性的难题，正因为是难题更需要对此进行有力破解，才能够牵一发而动全身，不仅对教育观、人才观和成长观进行重构，更要逐步转变简单以考试成绩作为唯一评价标准的倾向。我们一定要用好教育评价改革这根“指挥棒”，改变对学生单一和僵化的诊断与分析，充分关注学生的整个学习生活和学习过程，发现与挖掘他们在兴趣、审美、伦理等方面的积极因素，唤醒教育和学生成长的内生动力，带领学生走上一条幸福之路，引导学校办好人民满意的教育。