乡土资源与初中美术教学相结合的策略分析

摘 要：初中美术课程这门课程在于培养学生对美的鉴赏能力、审美能力，在于对学生学习兴趣的激发和培养。新课程改革十分重视美术课程资源的开发，乡土资源是美术课程资源开发的一大来源，乡土资源和初中美术教学相结合十分必要，可以让美术在教学中的根本作用得到有效的发挥，可以让学生的学习动力得到提升。

关键词：乡土资源;初中美术;教学策略

一、 引言

美术课程是可以强化学生素质教育的一门重要课程，教师可以使用美术乡土资源加快课程的研发，创新出合理、适当的教学方法，强化乡土资源和美术课程的结合点。乡土资源和初中美术教学相结合对于美术教学水平的提升具有高效的作用，乡土资源和初中美术教学相结合又对加强学生的素质教育有重大作用。所以，文章对于乡土资源和初中美术教学如何相结合的办法做出了一系列的讨论。

二、 乡土资源和初中美术教学相结合简介

（一）简述乡土资源和初中美术教学相结合优势

所谓乡土资源和初中美术教学相结合就是指在初中美术教学中把本地区具有乡土气息的文化、风俗和景色应用到美术课堂授课的过程中，让学生和教师在创作的时候都拥有一个创作素材和创作来源，乡土资源作为创作源泉在美术教学中拥有不可替代的作用。学生在根据乡土资源进行创作的时候可以让学生更加热爱自己的家乡，领略家乡的美丽，促进本土优秀传统文化的弘扬和发展，培养学生在美术中感受大自然和热爱乡土的感情。

美术作品的艺术性不在于绘画技巧而在于作品所表现的风俗文化和作者情感，每一个地区都有不同的地域文化、风俗习惯和风景名胜，每个人对于自己的家乡都有着深沉的热爱和深厚的情感，美术的精神在于美术作品所展现的文化内容和所表达的细腻情感。乡土资源和初中美术教学的结合在于有效地调动学生在美术作品中对于情感的运用，在于让学生在美术教学中真实地体会到美术独特的美感和魅力。所以，我们要真实地发挥乡土资源和初中美术教学相结合的巨大优势。

（二）简述乡土资源和初中美术教学相结合存在问题

当前我国美术教育中乡土资源和初中美术教学相结合存在一定的落实困难。一方面是对城市初中美术教育来说，乡土资源和初中美术教学的结合就需要教师带学生走出教室，把学生带到大自然中领略大自然美景，但是大部分教师处于身负的责任和为了学生的安全着想，并不会把乡土资源真正地落实到美术课堂上。另一方面对于乡村初中美术教学的学生来说，大部分的家长对于学生的美术教育关注不高，他们更加关注学生的考试课程，期盼学生可以依靠考试走出乡村。所以在乡村的初中美术教学的课程在初中教育课程中并不受到重视，更不要说发挥乡土资源提升初中美术教学效率作用的落实。总而言之，美术教育当前面临乡土资源和美术教学相结合的实际落实问题，乡土资源在美术教学中得到利用的落实问题。除此之外，教学方式单一也是乡土资源和初中美术教学相结合存在的问题之一，教师在进行初中美术教学的时候一般更加注重对学生理论知识的传授，对学生动手绘画的能力并不注重。这样本末倒置的授课方式，让学生在美术课堂上的主体地位受到了侵害。初中美术课堂实践和理论占比时间的颠倒，损害了学生学习美术的积极性，单纯的讲授理论知识让美术课堂变得苍白无味，引起学生的反感心理，成了初中美术教学和乡土资源结合提升美术教育效率的一大阻礙。

三、 乡土资源与初中美术教学相结合的办法

（一）乡土资源的合理选择

乡土资源面对地形、气候和地理环境等这些地域性不同的特点，还有比如风俗习惯、民间艺术和人们生活习惯等这些地域人文资源的不同，使得和乡土资源相结合的美术教学内容受到了不同的重大影响。把当地具体资源进行具体分析和乡土资源的整合筛选，有利于乡土资源的充分利用。美术教师可以对自己所在地域的乡土资源进行一个细致的考查，把当地符合美术课程发展的内容加入美术教学资源中来。因地制宜的整合乡土资源的美术教学方式，可以培养学生发现生活美的能力，可以培养学生在生活中寻找灵感的能力，可以良好地促进初中美术课程的教学的进步和发展。

例如，在湘教版初中美术《笔墨千秋》的教学过程中，教师可以根据当地历史上有名的水墨大家的画作来引进课程，可以根据当地历史上有名的诗人的诗词来帮助学生更深地理解山水画的意境。在学习湘教版初中美术《寄情山水》这一课的时候，教师可以准备当地的历史古迹、风景名胜的照片来进行辅助教学，让学生使用笔墨纸砚参考照片进行山水的绘画，亲自体会水墨山水绘画的技巧和意境在美术上的表达，让学生真实感悟什么是写意山水，帮助学生培养对于中国山水画的欣赏能力，帮助学生用心感受山水画作的灵魂。

（二）乡土资源数据库的构建

美术教学相较于其他的课程更加具有灵活性，也要更加注重学生思维的启发，在选择美术教学材料的时候，社会生活资源的整合与乡土资源数据库的构建对于美术教学内容的丰富十分必要。不同地区不同资源在美术教材中融入，和美术资源的结合，让美术教材变得更加丰富多彩，让学生的知识面和眼界变得更加宽广，让学生对于学习美术的热情成倍地增加。美术教材的丰富可以在编写的时候把自然资源和人文资源等乡土资源加入进去，这样可以让学生更加深入地了解到外面的世界，让学生对不同地区的风土人情有一个基本的了解。拥有不同区域乡土资源的美术教材编写面临成本和人才等问题的限制，这就需要乡土资源数据库共享平台的建立来减轻资金方面的压力，使教师在钻研美术教学资源的时候可以获得更大资料的范围，大大减少教材编写的难度和编写时间。乡土资源数据库的构建可以促进乡土资源进一步完善初中美术课程教学，乡土资源数据库的构建对于初中美术教材的编写能力的提升也有进一步促进作用，最终帮助学生提升了发现“美”的能力。

（三）提升学生对学习美术的兴趣

在初中美术教学中，学生还不是很具备自行创作的能力，但是让学生单纯地临摹教材上的画作，让美术课堂教学内容变得枯燥无趣，不能让学生深切地体会到美术世界的魅力。美术教育要变得生动、活跃起来，可以把生活环境加入美术课堂教学的内容中，增加美术课堂的趣味性。教师可以把乡土资源充分地进行利用来引起学生兴趣，将当地的自然风光等资源加入美术教学中。例如，雨中的校园花坛、晴朗蓝天之下的教学楼、夏天路边茂密的梧桐树等这些学生熟悉且真实可以看到的自然内容，让学生在美术课堂中出于对大自然产生亲近感而产生用笔作画的创作欲望。

例如，在进行湘教版初中美术《梅竹言志》这一课教学的时候，教师可以让学生仔细观察生活中常见的麻雀，用心感受小麻雀的形态上的美感，让学生在对麻雀结构形态有一定了解的基础上进行自由的美术创作。教师让学生使用笔墨画出麻雀的创作练习，可以让学生在对笔墨和造型的关系拥有一定了解的同时培养学生对大自然和生活的热爱之心，让学生在绘画能力得到提高的同时审美能力和美术素养也得到提升。

（四）乡土资源与初中美术教学相结合的正确教学方式

第一是在初中美术教学中充分地利用家乡古建筑资源，可以让学生对家乡古建筑文化、家乡的历史文化有一个更深刻的了解。不同的地域都有不同的古建筑标志，这些古建筑是那个时代的化石，向人们展示了那个时代的文化状况和生活情况，古建筑所隐藏的故事又具有一种情感寄托和文化寄托。第二是在初中美术教学过程中利用整合的风俗习惯资源，风俗习惯有独特的地域性和民族性，比如傣族泼水节、蒙古献哈达的礼节、扬州端午盛大的赛龙舟等，在历史的发展中成为地域的文化特征，这些在初中美术教学中的加入，可以让学生对家乡的文化有一个更加深刻的感悟，同时也可以让家乡的文化通过美术画作得到一个广泛的传播。第三是在初中美术教学中融入家乡的自然景观，每个地方都有其独特的自然景观，这些自然景观资源在初中美术教学中的充分利用，可以让学生真实直接地接触到大自然的美景，在大自然中提升对美的感悟能力。

例如，在进行湘教版第十八课《精美的书签》这一课教学的时候，教师可以把当地历史古迹、风景名胜的照片，家乡古建筑照片、简单的图画，或者家乡独特的风俗作为一个书签创作的素材，让学生在制作书签训练动手能力的时候感悟到家乡的文化底蕴，比如教师可以让学生在一个个书签上简单地画出石桥、白墙建筑、乌篷船等这些单个乡土素材，然后把所有书签拼贴成一个完整的水乡古镇模样。让学生在美术课堂上既提升了动手能力、感悟美的能力，又提升了对美术的认同感和家乡古镇的归属感。

（五）鼓勵学生尝试进行民间艺术的创作

在学生学会和掌握本土美术的资源理论和技能的基础上教师可以鼓励学生积极地进行创新和实践，鼓励学生在发扬本地乡土资源的同时对本地的乡土资源给予全新的美术含义和生命力。让学生在美术教学的实际操作中提升绘画技巧，培养学生在美术上思维的创造性。比如在进行泥塑学习的时候，教师可以先进行示范帮助学生学会泥塑的技巧，然后鼓励学生以乡土资源为素材发挥自身的创新思维和创造能力，创作一些和地域特色、本地风俗习惯有关的泥塑创作，让整合的乡土资源在初中美术教学的课堂上进行充分且合理的融合。

四、 结束语

乡土资源和初中美术教学的融合强化了教学理念在美术课程的实施，推进了学生实践探索的美术课程，在美术教学中着重于学生鉴赏能力和审美能力的提升和培养。致力于乡土资源和美术教学相结合的教师，操作方式必须合适且恰当，不能突兀地在课堂中加入乡土资源，乡土资源的加入必须合情合理与课堂情况相符合，美术教学方式也不能一成不变，需要教师做出适当的创新，美术教学要把教学资源变得丰富多彩起来，跟上时代的现代化发展情况。

参考文献：

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[4]李栋.乡土资源与初中美术教学相结合的策略分析[J].才智，2020（15）：68.

作者简介：

王亚鹏，甘肃省白银市，会宁县党家岘乡初级中学。