贴近生活，诱导认知

李雪琴

摘要：进入义务教育阶段，小学语文课程将会陪伴学生六年的时光，在此期间，学生将会系统的学习语文知识，从汉语拼音到偏旁部首，从字词句式到语言表达技巧，语文的核心素养将在此期间得到进一步的巩固和提高。当前，新课程改革正在全国深入推进，生活化的教学既是当前的重点，也是课程改革探索的方向，全面提高小学生语文学习的核心素养，也应该关注生活化教学。目前一些发达地区的学校和优秀教师已经总结出相对成熟和具体的经验，在推广过程中取得了良好的效果。

关键词：小学语文课堂教学;生活化策略;贴近生活

引言：

小学生的认知特点决定了对形象生动的事物感兴趣，而语文课程的特色就体现于来源于生活，因此教师要抓住学生的心理成长特点，有效建立学生和课程培养目标之间的纽带。小学语文培养目标重点从以下几个方面进行开展，一是方法态度，如何学习语文，如何运用手中的辅导资料。二是情感，语文的目的就在于表情达意，因此要分析直接和间接表达手法的妙处。三是观念，帮助学生形成正确的“三观”。

一、注重教学内容与生活的结合

在生活化教育融入小学语文教学的过程中，教师首先要注意教学内容与生活内容相结合，将更多的生活知识和生活内容融入教学之中，在这一过程中，教师可以根据当前的教学内容和进度，选择合适的案例和方向，将学生从课内知识引入到生活知识之中。

例如，我在教授学生课文《植物妈妈有办法》时，提出“你还知道哪些植物靠什么传播种子”的问题，进行拓展，利用课前准备好PPT，播放视频或图片，让学生了解其他种子传播的过程，比如杨絮、葡萄、莲子传播种子的视频，让学生思考生活中见过的其它植物是如何传播种子的，仿照课文第二、三、四节的形式与同学交流分享。在这一过程中，老师进行补充和引导，唤醒学生的生活经验，与学习内容相链接，促进学生对生活化内容的思考，达到积累知识、内化语言的学习效果。

二、营造生活化阅读情境，提升自身实践素养

营造生活化的阅读情境教师应该从课上和课下两部分来完成。教师应当要做到心中有数，明确读什么，怎么读。以语文教材为蓝本，紧贴学生学习特点，从不同的角度分析文本中的人物、特征、相貌、描写手法等，从而提升学生生活实践能力。

例如，语文课本中有《少年闰土》，让学生深入的对闰土形象进行了解、分析。鼓励学生阅读鲁迅的《故乡》，尝试着从中年闰土对比人物形象背后的反差。既然谈到生活阅读，就要鼓励学生去在生活中尝试找到符合少年中年闰土形象的人。少年闰土显而易見，校内，校外都可以找到，一个活泼好动，乐观开朗的孩子。中年闰土则更应该是符合一个默默承受生活重压的人。教师和学生探讨，他或许有抽烟酗酒的习惯，可能话比少年时期要少了很多，眼睛里写满了沧桑，皮肤黝黑，脸上多了许多皱纹……类似的形象可以是建筑工地的劳动者，总之越是基层，越是底层的形象，越符合作者描写的人物。有绘画基础的教师可以对文本内容进行还原，让学生在阅读过程中找到生活中的原型。

再如，以《北京的春节》为例，课本从小年开始，一直介绍到正月十五。我也可以进行群文阅读，比如阅读老舍的《过年》、梁实秋的《过年》、许怀中的《回味春节》，让学生在不同的文风中感受不同的视角。

三、练习生活场景写作，不断提升文字功底

语文的写作和阅读是相辅相成的，阅读和写作能力是有机一体且不能分家的。正所谓阅读使人冷静，写作使人成熟。写作能够让学生不断的进入生活，审视生活。能让学生不断发掘生活中的可用素材，提升自己的笔尖功夫。部编习作练习、小练笔有很多内容与学生熟悉的生活相关。

比如，习作单元《我眼中的缤纷世界》，这就能反映出学生视角。不少学生因为课业压力过大，并不认为生活是多姿多彩的。于是我利用多媒体技术来将学生们生活中的一些美好事物进行记录，让学生们在观看的同时能够找到生活中的美好，从而提升自我的写作能力。我将学生们在校园中玩耍时的快乐录像、将学生们吃到美味佳肴时的开心拍照，将这些给学生们观看，让学生们发现生活中的美好，找到主题。对于教学目标来说，重要的不是学生描写的对象，关键在于学生能否通过写作提升自己的叙事能力、抒情能力，能够把所描述的景完整的抒发出真挚的情感。

四、设计闭环评价体系，反馈生活教学质量

运用评价体系可以很好的把过程，方法，结果有机的整合起来。评价也是为日后建立参考总结的重要手段。这里所强调的闭环，要涵盖教师和学生两个方面。教师是生活化教学施策主体，学生施策对象。教师要在教学反思中记录自己的教学过程，也要写出自己的不足和改进方向。在教学过程中，要重点记录学生的参与程度。

比如，小组合作学习中，提出的哪些问题让学生引起热烈的交流讨论。阅读和写作过程中，学生观察能力、细节还原能力是否得到了提高。在评价过程中，我要注重多鼓励少批评，多给方法，多给指导。必要时让学生开展自评和互评。比如通过生活化的学习，自己对语文学习有哪些期待，这都是教师可以记录总结的。评价并不是一锤定音，关键是要通过评价来激发学生生活化教学的参与意识，提高课堂互动效果，进而促进教师的教学质量。

结束语：

总而言之，小学语文生活化教学是小学语文教师教学中不可缺少的教学环节，通过渗透生活化源泉，可以对小学生的具体学习产生深厚的影响。为此，小学语文教师要将生活化因素渗透在语文教学的各个环节，让学生在语文文本、生活案例等中体会到语文与生活的紧密关系，让学生成为生活的最直接体验者，让学生成为语文学习的创新者和发现者，最终提升学生的综合素质。

参考文献：

[1]顾天虹.探究构建小学语文生活化课堂的策略[J].天天爱科学（教育前沿），2021（11）：175-176.

[2]余向梅. 谈生活氛围下如何做好小学语文的教学实践[N]. 科学导报，2021-11-02（B03）.