“生活教育”理念下提升小班游戏材料整理能力的实践研究

吴梦佳

摘要： 本文主要以“生活教育”理念下提升小班游戏材料整理能力的实践研究为重点进行阐述，其次从引导幼儿掌握游戏材料的整理顺序、在幼儿训练指导中合理使用标记、培养规则意识中提升幼儿自觉性以及在分工合作任务中加强责任意识等几个方面深入说明并探讨，旨意在为相关研究提供参考资料。

关键词：生活教育理念;幼儿材料整理;能力拓展

小班幼儿在区域活动中能够更加轻松愉快，在各种区域活动中提升动手动脑能力，幼儿基于自己感兴趣的角色，可以获取更多实践探究机会。一些有关幼儿教育引导的资料中，材料整理能力是幼儿园教学的核心目标，致力于培养幼儿形成自我意识，并在区域活动结束将游戏材料和工具进行整理并放回原处，让区域活动保持干净整洁的状况，促进幼儿在良好的环境中开展探究活动。这就需要教师结合幼儿实际发展情况，在教学目标和策略上进行完善，为幼儿的全面发展奠定基础。

一、引导幼儿掌握游戏材料的整理顺序

对于小班区域活动来说，会涉及到智力和美工等方面，在不同环节中有不一样的学习要求，这样就会在区域活动中出现很多工具。特别是教师带领幼儿展开游戏环节时，地上、桌子上等每个区域都会有散落的材料，这样的情况让幼儿进行整理，幼儿也会不知道从哪里入手。在游戏结束之后，教师会发现还有很多物品没有归放到原来位置，很多教师考虑到幼儿比较小，没有形成整理材料的意识，与教师反复教导幼儿整理进行相比，教师会直接自己完成游戏材料整理的工作，这样也是造成幼儿形成倦怠心理的主要原因之一。例如，小班幼儿在美工区域展开游戏活动，教师鼓励幼儿采用贴纸的形式对喜欢的房子进行装饰，幼儿对这样的游戏有强烈的兴趣，可以通过自身的想法制造出各种各样的图纸，导致全身、地上和桌子上都沾满废纸，这时教师可以发挥自身的榜样力量，将身上的碎纸片全部扔进垃圾桶，让学生在教师的行为熏陶下养成良好的习惯，形成自觉整理意识^[1]。结束之后，教师可以带领学生共同进行打扫，幼儿辛苦的将地上桌上的碎纸清扫干净，但粘在身上没清理干净的纸片又掉在地上。这就需要教师帮助幼儿意识到整理顺序的重要性，首先要从自己的身上和区域开始收拾，在鼓励幼儿收拾其他地方，保持教室环境的干净整洁，让幼儿在整理过程中提升自身的动手能力，树立良好的习惯。

二、在幼儿训练指导中合理使用标记

幼儿在游戏材料方面的整理能力是需要经过教师长时间的指导以及受环境影响形成的，在一些实践学习活动中，可以发现幼儿没有好的整理习惯，没有受到过教师的引导行为，这都不利于学生自我能力的形成。针对小班幼儿而言，理论知识和实践之间有非常紧密的联系，也可以说实践是验证理论的有效方式之一，如果仅仅对幼儿开展理论知识教学，就不能锻炼学生的实践能力，也不利于幼儿探究精神的提升。在实践教学中，教师可以采用形象标记方法协助幼儿整理材料。需要教师提前将图卡标签整理好，贴在橱柜幼儿能清楚看到的位置，在加强幼儿识字能力的基础上，更好的完成材料的歸置。教师还可以在材料整理过程中引入游戏教学法，以小组的形式进行游戏比拼，调动学生较强的好胜心理，让幼儿理解并强化相关知识，实现良好习惯的养成。教师要及时给予幼儿正确的引导，促进幼儿思想意识形成，提升幼儿在游戏材料整理方面的能力。

三、培养规则意识中提升幼儿自觉性

在小班区域活动游戏结束后，之所以会出现乱的情形，是幼儿在游戏中缺乏相应的规则意识，不能对自我有很好的控制能力，产生一些不好的行为。教师可以组织幼儿共同商讨出整理材料的规则和办法，避免幼儿在次出现乱放的行为。教师要主动与幼儿建立沟通，可以提出一些问题引发幼儿思考，如，为什么要整理游戏材料呢？在小班幼儿的交流讨论下，一些幼儿回答说在游戏中没有时间整理材料保持干净的环;还有一些幼儿认为，材料整理是一种优秀的习惯，可以保证下次在开展活动时，保证材料的完成性，不会影响游戏效果。幼儿对区域规则有相关的了解之后，就会在遵循规则的前提下形成完整的思想意思，让幼儿了解到材料整理的重要性。教师可以告知幼儿，使用后的材料在哪里拿就放在哪里，要保持好整洁的环境，不能将区域中的工具带到其他区域，强化幼儿的规则意识。教师让幼儿一同参与到规则制定中，激发幼儿的参与热情，也加强幼儿的自觉意识，促使幼儿在互动中相互监督，相互提醒，充分发挥幼儿的自觉性。

四、在分工合作任务中加强责任意识

在区域活动的开展过程中，幼儿主要以班级整体开展活动，这就需要教师在引导幼儿材料整理中，重视幼儿之间的整体参与性^[2]。在整体中实施分工合作模式，这也在一定层度上增加教师指导难度，因为幼儿都会选择自己感兴趣的环节，根本没有整体观念。针对这种情况，教师发现幼儿会因为一本书或者一个水杯发生口角，还有一些是比较难的整理工作，幼儿在完成中缺乏没有积极性。例如，环保主题的相关游戏结束时，游戏环节中会涉及到彩纸、塑料瓶和布料等等，在教师组织幼儿整理过程中，很多彩纸掉落在地上，一些幼儿只是简单扫一扫就去洗手，认为已经完成自己的责任，这时就需要教师培养幼儿承担责任的意识，并对提前完成打扫工作的幼儿进行鼓励，并引导更多的幼儿将材料放回原处，方便下次继续使用，在教师鼓励和表扬下，快速整理好游戏采材料，针对一些不想独自整理材料的幼儿，教师可以分配两个人一起整理，这样也能提升幼儿在材料整理中的效率，实现分工合作的真正意识，还能让幼儿在整理才来中体会的乐趣，在体力劳动中促进幼儿身体的健康发展，实现幼儿综合能力的有效提升。

综上所述，小班幼儿区域游戏中会设计到多样化的教学辅助材料，培养学生形成游戏材料的整理能力，也能调动幼儿在游戏过程的主动性，促进幼儿在游戏结束后建立责任意识。教师可以结合学生特点，在教学过程中，寻找到有效培养幼儿整理能力的方法，帮助及时发现自身在过程中的一些不足，发掘幼儿自身的潜力，为幼儿的全面发展打下坚实基础。

参考文献：

[1] 李芳芳. 巧用生活化游戏材料 促幼儿能力提升[J]. 国际教育论坛， 2020， 2（8）：165.

[2] 钱益青. 提升小班幼儿区域游戏材料整理能力的策略研究[J]. 南国博览， 2019（9）：1.