家园共育，培养幼儿阅读习惯的策略与研究

盛芝君

【摘    要】近年来，幼儿园逐渐把幼儿阅读能力的培养作为幼儿教育的重点工作。越来越多的家庭已经认识到了阅读对于孩子人生发展的重要性。幼儿教师不但要在幼儿阅读指导教学中培养幼儿良好的阅读习惯，还应帮助家长了解幼儿阅读的作用及意义、对培养幼儿良好的阅读习惯进行方法指导，家园共育，形成合力，培养幼儿良好的阅读习惯，为幼儿终身发展奠定基础。

【关键词】家园共育;阅读习惯;亲子阅读;兴趣

中图分类号：G610       文献标识码：A      文章编号：1006-7485（2021）05-0153-02

【Abstract】In recent years， kindergartens have gradually regarded the cultivation of children's reading ability as the focus of early childhood education. More and more families have realized the importance of reading for children's life development. Kindergarten teachers should not only cultivate childrens good reading habits in the teaching of childrens reading instruction， but also help parents understand the role and significance of childrens reading， and provide guidance on methods for cultivating childrens good reading habits， so that the home and the home will cultivate together to form a synergy to cultivate good children. Reading habits lay the foundation for children's lifelong development.

【Keywords】Home and kindergarden education; Reading habits; Parent-child reading; Interest

阅读书籍，是每一个人在成长的过程中所必须要经历的过程，在幼儿园教育教学中，幼儿语言能力的培养就是一个主要的教学任务，加强阅读教学，能够直接对幼儿的语言表达能力起到促进作用。日常教学中要研究幼儿园的教学现状，设置契合幼儿发展的阅读环境，营造一个良好的阅读氛围，培养幼儿的阅读习惯。在培养幼儿阅读习惯的过程中，还要加强和家长的联系，制定一个有效的教学策略，家园配合，一起对幼儿的阅读进行培养，让幼儿在阅读中汲取知识，健康快乐成长。

一、幼儿良好阅读习惯培养现状分析

（一）教师缺少培养幼儿良好阅读习惯的教学素养

教师是幼儿园承担培养幼儿阅读习惯的专业人员，是对幼儿良好阅读习惯培养的最直接关系人。但是我国幼儿教师数量庞大，而我国对幼儿教师岗位要求没有一个准确的标准，这直接导致了幼儿教师综合素质的参差不齐。一部分幼儿教师是从小学甚至中学调任而来，还有一部分在岗幼儿教师专业不对口，这些教师不能完全熟悉幼儿的认知能力和心理发展水平，在完成培养幼儿阅读习惯的教育教学任务中，把阅读教育简单地理解成为识字教学。有些教师虽然是幼儿毕业或取得了幼儿教师资格证，但是不能胜任培养幼儿阅读习惯的教育教学任务。有些幼儿教师自己可能都没有耐心读完一本书，哪里有足够的耐心来培养幼儿的阅读习惯，还有一些教师可能把幼儿阅读习惯的培养流于形式、大搞形式主义，组织阅读指导活动是为了完成形式上的教学任务，其实没有真正落实培养幼儿良好阅读习惯的教育教学任务。

（二）幼儿阅读环境创设不科学不合理

为了培养幼儿良好的阅读习惯，幼儿园均创设了幼儿阅读区角，但是现实中，很多幼儿园的阅读区角创设不科学不合理。比如有的阅读区角面积太小，环境布置不雅观，幼儿阅读时易于受到相邻区角的干扰，阅读材料单一、不适合幼儿的年龄特点。这样的阅读区角创设，培养幼儿良好阅读习惯效果不明显。有些家庭在创设幼儿阅读环境中，也存在阅读材料不适宜，阅读环境不适宜等不利于培养幼儿良好阅读习惯的现象。造成这些现象的原因是教师和家长均对阅读习惯培养的重视程度不够，只图形式，不重视内涵及效果。

（三）家长对幼儿阅读的作用及意义认识不足

家长在对于培养幼儿良阅读习惯的认识上表现出急功近利、淡漠无为的现象。比如有的家长虽然能认识到阅读教育的重要性，但是对“培养幼儿阅读习惯”的看法很简单，而且带有很大的功利性。一些家长认为幼儿阅读就是背背唐诗，认一认生字，不能从幼儿终身发展的角度出发去培养幼儿良好的阅读习惯。甚至有的家长对当前流行的“起跑线”理论痴迷，认为上大学才是孩子唯一的出路，而上大學的起点就是上幼儿园，并提意见要求幼儿教师对幼儿进行小学化教学，要求提前识字、写字、背书等，把识字、背书的效果作为衡量教师完成幼儿阅读教育教学任务的标准。还有一些家长直接认为孩子小，阅读习惯的培养对于幼儿园的孩子过于困难，到小学再培养也不迟。这些现象的原因在于家长对幼儿阅读的作用及意义认识不足。

二、培养幼儿阅读习惯的策略

（一）加强培训、学习力度，提高幼儿教师的专业素养

首先应该以培训、学习夯实幼儿教师的理论基础。幼儿园要组织教师参加各级培训，通过培训，熟悉《幼儿园教育指导纲要》，了解幼儿身心发展特点。不论是哪个阶段的教育，因材施教是不变的真理，作为一名幼儿教师，只有熟悉了幼儿身心发展特点，才能准确地实施教学策略，才能对幼儿的发展水平做出合理的估计。承担培养幼儿良好阅读习惯任务的教师，也只有熟悉了幼儿身心发展的特点，才能对幼儿的认知能力和认知水平做出准确的判断，才能在阅读指导目标和方法上有准确的把握，也就能循序渐进地指导幼儿阅读，培养幼儿良好的阅读习惯。其次应该通过学习先进典型代表，激发教师的使命感、责任感。发挥榜样的力量，通过先进代表典型事迹的学习，让教师能与先进代表产生情感共鸣，让教师热爱幼儿、热爱幼儿教育事业、热爱读书。让教师在学习中认识到自身的不足，并能反省改过，踏踏实实地做好本职工作。承担培养幼儿良好阅读习惯任务的教师，也就能静下心来陪伴幼儿阅读，培养幼儿良好的阅读习惯。

（二）制度管理、动态评价，落实教师培养幼儿阅读能力的任务

教师专业素养的提高，除了通过培训、学习来实现，还应该依靠制度进行规范管理。幼儿园对承担培养幼儿良好阅读习惯任务的教师进行考核评定中，要制定详细、具体可行的考核细则，要把目标评价与动态评价相结合，把学校评价与家长评价相结合。幼儿园对承担培养幼儿良好阅读习惯任务的教师在考核中，要对表现突出，完成任务出色的教师进行表彰奖励、优先进行职称评聘等。对承担在对承担阅读教学的幼儿教师进行动态评价中，如果出现教师责任心不强、态度不端正、搞形式主义等现象应当进行警告和劝诫，对于屡教不改的要及时调整工作任务。通过考核管理和动态评价来保证教师高质量地完成培养幼儿良好阅读习惯任务。

（三）创造适宜幼儿阅读的环境

幼儿的注意力水平不高，容易被外界事物干扰或吸引，所以幼儿园要创设专门供幼儿阅读的区角。阅读区角位置选择要以明亮、安静为宜，避免与干扰性大的区角相邻。阅读区角环境布置要以美观、舒适、温馨为宜，设置美观、能够展示图书封面、方便幼儿取放图书的书架，其他设施色彩要柔和，图书摆放形式要多样、美观。还要建立阅读区角规则，要让幼儿熟悉规则，并能安静、愉悦地进行阅读。阅读区角要选择画面生动、内容健康有趣的阅读材料，阅读材料题材、形式、来源要多样化，内容要符合幼儿的年龄特点。教师在创设阅读区角环境时，应该关注每个幼儿的阅读需求，发挥环境的育人作用，让幼儿与环境产生互动，满足幼儿的阅读需要，帮助幼儿养成良好的阅读习惯。家庭在创设幼儿阅读环境时，也可参考幼儿园阅读区角的创设原则。

幼儿阅读是一项长期而系统的教育工程，需要教师和家长科学、合理地培养和指导，使幼儿养成良好的阅读兴趣和阅读习惯，让幼儿从中获得各方面的知识，促进他们的思维力、想象力和语言表达等各方面能力的發展。

参考文献：

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[2]岳琴英.推进亲子共读，营造书香家庭[J].甘肃教育，2019（17）.

[3]阳红，吴天武，王呈祥.心理学新编[M].武汉：华中师范大学出版社，2006（06）.

（责编  张  欣）