初中历史教学中学生问题意识的培养研究

裴云鸣

【摘    要】培养中学生的问题意识，是培养中学生历史问题意识能力和完成历史教学的重要途径。对中学生的问题意识进行研究、对学生进行独立的教学、引导初中学生进行积极自主的思考和问题探究，才能从根本上解决学生在历史学习过程中出现的问题，促进历史学科教学成效的进一步提升。鉴于此，本文将围绕初中历史教学中学生问题意识的培养策略展开论述，并结合实际情况给出一些合理化的建议。

【关键词】初中历史;问题意识;培养研究

中图分类号：G633.51       文献标识码：A      文章编号：1006-7485（2021）05-0123-02

【Abstract】Cultivating the problem consciousness of middle school students is an important way to cultivate the history problem consciousness ability of middle school students and complete history teaching. Researching the problem awareness of middle school students， teaching students independently， and guiding junior middle school students to think and explore actively can fundamentally solve the problems that students have in the course of history learning and promote the further improvement of the teaching effect of history. . In view of this， this article will focus on the cultivation strategies of students' problem awareness in junior middle school history teaching， and give some reasonable suggestions based on the actual situation.

【Keywords】Junior high school history; Problem awareness; Training research

就目前的教学情况而言，培养学生的科学历史观和价值观应该是放在第一位的，所以应该使学生逐渐养成规范化的独立思考问题的分析能力。因此，在初中历史教学中对培养中学生主动咨询的问题意识是十分有必要的，新一轮课程改革的核心所在就是要不斷加强学生的创新能力和创造力。创新能力的培养与问题意识的养成具有密不可分的联系。但就当前初中教师历史教学中学生问题意识培养情况来看，大部分教师都依旧按照传统的灌输式思想进行教学，没有认识到问题意识对学生学习能力提升的重要意义，这无疑直接影响了初中历史教学质量，不利于初中学生从历史的视角进行问题的思考和总结。在初中历史教学过程中应该以学生问题意识的培养为导向，加强对于培养策略的深度研究，必须引起有关人员的高度重视。

一、营造良好氛围，鼓励学生质疑和提问

由于初中学生的想象力正处于发展的活跃时期，对于初中生来说，常常会出现一些看似“不合乎常理”的想法，提出不同于常规的问题。如果教师能够保护学生的这种好奇心，将有利于为学生问题意识的形成奠定扎实基础。但就当前初中历史教学情况来看，部分教师的教学敏锐性不够，难以及时地发现学生所提问题的探索性和有效性，从而草率地作出结论。这不仅仅会打击学生的提问积极性，也不利于学生问题意识的形成，所以在有效的课堂时间内优化课堂效率，在完成课本知识授课的同时发展以问题意识为导向的初中历史课堂教学需要的是教师在四十分钟的课堂时间内合理分配教学时间，提高相同时间内传授的知识内容量，营造良好的氛围。要将教案中规定的授课时间同学生们进行自由分配组合时间相结合、明晰课堂要求、开发问题意识技能培训、合理规划课程模块，以达到全方位提高学生综合素养。

例如，在部编版课本中《政权分立与民族交融》一课的教学过程中，首先教师可以通过讲“朝代更替”的故事为课程导入。其次教师可以鼓励一些学生从不同的角度来看待“朝代更替”。最后，教师应该做一名合格的倾听者，善于发现学生身上的闪光点，鼓励学生引入和分析想法。而且教师在进行《政权分立与民族交融》课程知识讲解时应该充分借助当前教育信息化发展所带来的优势，通过丰富多彩的多媒体课件引导学生进行积极的思考和总结。此外，教师在完成课程知识讲解后也应当鼓励学生将自己在学习中所存在的各种问题进行阐述，比如有的学生可能会提出“这一时期为什么会出现民族交融的现象”“民族交融现象与现在的中国56个民族有什么历史渊源吗”“我们应当如何看待这一时期的政权分立与民族交融现象”等问题，这时教师就应当根据学生的问题进行详细的分析介绍，为学生问题意识的逐步养成打下坚实的教学基础。

二、创设问题情境，培养学生的问题意识

学生问题意识的形成离不开教师的引导，如果教师在历史知识教学中能够根据学生的实际学习情况创设相应的问题情景，并且逐步引导学生掌握问题回答技巧，那就可以在后期的教学中提高学生的问题意识，进而保证学生历史知识学习质量。但当前部分教师在教学中一味地采取灌输式教学方式，缺乏对问题情景创设重要性的认识，这无疑就影响了学生问题意识的形成，所以教师在对初中历史课堂进行教学时，可以多多创设一些情境化情形与课堂知识融合，结合在一起，引导学生提高对历史知识的问题意识动手能力。让初中学生在学习历史中由基本的课本知识结合到日常情境问题意识中，化抽象为具体。

例如，在部编版课本《中国境内人类的活动》中第3课《远古的传说》的教学过程中，教师应该借助歌曲进行教学氛围的创设，激发学生的爱国热情，对此应该在课堂上播放《中华五千年》这首歌曲，通过对于“五千年的风霜与变迁，五千年的魂梦血脉牵，爱这一砖一瓦一撇一捺，一句炎黄此生不变”歌词的意义分析，引导学生从歌词中感到骄傲和自豪。同时教师应该创设有效的问题学习情境，如教师可以说“学完历史知识后，了解我国有上下五千年的历史，但是你们有没有想过，为什么古今中外的华人都称自己为“龙的继承人”呢？”每个学生都可以根据自己的理解表达不同的意见和想法，调动他们的自主性和积极性。此外，当学生按照教师的要求完成问题的解答后，不论学生的回答是否完整，教师都应当对学生进行鼓励，以此来保证学生的上进心。通过利用问题意识，快速进行问题判断。走出问题意识固化，解决初中历史阅读问题意识判断的学习障碍。

三、开展分组讨论，激发学生的问题意识

学生学习质量的提升不仅仅需要教师的引导以及学生自身的努力，而且也需要学生之间的相互帮助，这主要是因为中学生在小组讨论和学习过程中会产生问题意识的碰撞，中学生可以逐步处理问题的模式，对问题进行分析和解决。在常规教学过后，教师可以适当布置一些需要应用问题意识思维的创新类型题目，让同学们在课堂上展开讨论。让不同的解题问题意识产生碰撞，学习不同问题意识中的精华更好的逆向思考，解决单个人学习的局限性。

例如，在部编版课本中《早期国家的产生与社会变革》一课的教学过程中，讨论基本禅让制的运行制度，老师在课堂上在可以深入了解。每组学生将指导材料和他们自己对系统的理解通过小组讨论的结果在课堂上做出汇报，并建立学习共同体制度，使8人为一个学习共同体进行课堂讨论，并由教师适时地给予指导，这样既可以及时纠正学生自主学习所误入的思维盲区，也可以生动将问题意识知识传授给学生。而且教師在听取学生的讨论汇报时也应当及时对各个小组的讨论情况进行评价打分，对于那些回答较为完善的小组进行一定的奖励，并要求其戒骄戒躁再创新高，而对于那些回答质量较低的小组，教师则应当对其进行一定的思想教育，分析其讨论质量低下的原因，给出发展性的评价，促进初中学生问题意识的逐步养成。

四、结语

为了有效提升初中学生对于历史学科的学习兴趣，培养学生敢于思考敢于质疑的创新意识，对此需要鼓励中学生在教师的领导下全面发展，营造独立思考的课堂氛围，促进师生互动，使学生逐步形成敢于质疑的思想，培养问题意识，促进初中学生的思维能力和分析能力得到新的发展，有利于其今后自主构建知识体系，提升自主学习能力。

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（责编  张  欣）